深圳市中小学创客教育课程建设指南（试行）.-深圳市教育局.doc

深圳市中小学创客教育课程建设指南 （试行） 一、导言 创客，译自英文“Maker”，本义为“创造者”。“创客”一词，早期特指在工业4.0与移动互联网时代背景下，应用自主加工工具，在家庭或创客空间，自主设计、自主动手，开展小批量生产的创造者；在被广泛应用之后，“创客”一词泛指在自主实践精神引领下，基于创新思维和工具技能，以务实严谨、精益创变、乐于分享为核心理念，独立发现问题并解决问题，努力把优化生活的创意转变为现实的人。 创客教育以培养“未来创客”为目标，是时代与社会发展的需求，也是教育工作者主动应对生产方式重大变革以及跨时代人才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。 中小学创客教育是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育，其教学过程遵循“创造”实践的规律，融合STEAM教育理念、项目学习理念，强调独立构建目标、独立应用工具开展创造、共享智慧、优化迭代、形成成果，是能够带来完整思维链条的教育形式，也是一种独特而务实的创新人才培养系统、全人教育系统。 在生产工具与方式的重大变革面前，我国提出“大众创新、万众创业”的发展战略，旨在培育具备创新价值生产力的产业力量。而创客教育，是这一战略中的重要组成部分，是培养“双创”生力军、进一步释放全社会创新生产力的重要战略部署，是教育引领社会进步的历史表现。 从教育发展角度来看，创客教育的最大意义是促进机制变革：由“创客式教育”带来的创新校园、未来学校，将成为我市教育事业跨越式发展的重要契机。因此，对创客教育课程的理解不应局限于“教创客”，而更应突出“像创客一样教”，从“创客教育”到“创客+教育”再到“创客式教育”，充分实现创客教育工作的的社会价值、时代价值。 二、课程目标 （一）总目标 1.工匠精神的传承 李克强总理在2016年政府工作报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”特指创造者所具有的“精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。这种品质是作为一名创客所必备的一种精神内涵，也是在应对“互联网+”所带来产业变革时必须提升的一种国民精神。 在创客教育课程中，应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨”。 2.创客能力的习练 “创客”作为一种身份认同，代表了一种独特的实践方式。如“贴近生活进行观察，创造性地运用各种技术和非技术手段，通过分享和协作发现问题、解构问题、探索解决方案，反复验证、优化迭代，制出成品”。这一系列的行为能力共同构成了创客能力。 它要求学习者在实践中获得充分的习练机会，逐步掌握并能灵活选用工具实践创意、实施创造，逐步建立起工程化的创客策略思维习惯，逐步形成勇于设想、积极验证、坚持优化、精益制作的创客品格。 此外，信息化手段的应用是创客实践的一大属性。信息素养也是深圳市基础教育“八大综合素养”培养目标之一。因此，创客教学过程应要求学生开拓联想、全局统筹、搜集信息、调动资源，应用信息手段组织协作、积极分享；应充分鼓励并引导学生应用信息工具辅助创造实践，并为学生的信息化实践创造条件与保障。 3.产业知识的启蒙 创客本身不是产业，但其出现却与我们所面临的产业形态的重大更替有很大关系。创客代表的是持续不断地创新，是分布式定制化生产模式的兴起。而创新将引领社会不同领域的开放创新，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此， 在创客教育课程中适当融入产业创新前沿知识，在实践中了解工业设计、生产工艺、产业生态、技术成果转化、互联网知识产权协议、知识产权交易等产业基础知识，使学生初步具备一些产业常识和基本的产业参与能力。这既是培养未来创客群体的要求，也是从基础教育层面助推政府“大众创业、万众创新”政策的深层需求。 （二）阶段目标 小学 初中 高中 工匠精神 乐于从观察中发现问题，充分建立起细节意识，初步形成系统观念； 能够使用适龄工具进行精细观测并通过模型制作以及实验来进行尝试优化； 能够使用适龄工具完成较复杂的设计、制作、优化改进全程，初步形成独立统筹复杂创客实践的自组织智慧； 初步建立迭代优化的经验，在操作过程中锻炼专注、耐心、细致、有始有终的品质。 （2）在创作实践中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。 在实践过程中逐步完善自我规划、自我管理、自我优化的能力。 创客能力 掌握从生活环境中观察、发现真实问题的思维能力，并能够提出自己的解决设想；初步学会从各种开放来源（如：教师、家长、专业人士、媒体和网络等）查询、获取、筛选信息； 会利用适当的工具和技术探索和发现问题，能对问题进行初步的定性和定量分析，会用常见信息技术手段完成所需普通信息的采集和数据化整理； （1）能综合多方面的信息发现更深层次的问题，并 能根据解决问题的需要设计解决方案；会