合工大企业文化文档版课案.doc

企业文化参考 目录 企业文化参考 1 建构主义 2 建构主义理论核心 2 内容 2 常见问题 4 文化与企业文化 4 文化 4 企业文化 4 企业文化构成要素（4层，7S） 5 层次性 5 7S 5 什么是企业精神？（P49）如何培育企业精神？（P58） 6 什么是企业价值文化的核心内容？ 6 企业产品所遵循的文化原则有哪些？（170） 6 企业识别系统包括哪几个部分？（CIS） 7 日本企业文化（特点、渊源）（P4） 7 第一、和的观念。 7 第二、终身雇佣制。 8 第三、年功序列制。 8 第四、推行企业工会制度。 8 美国企业文化（特点、渊源）（P3） 8 第一、创建共同价值观。 8 第二、注重个人能力和自我价值。 8 第三、倡导竞争和鼓励竞争。 9 第四、提倡创新和奖励创新。 9 第五、强调利益共享。 9 中国企业文化（特点、渊源）（P5） 9 第一、企业文化日益多样化。 9 第二、企业文化质量日益提高。 9 第三、企业文化影响力越来越强。 9 企业文化建设的一般程序有哪些？（86）（前提+四个环节+四个环节关系） 9 中国企业文化建设误区？ 10 述评中国移动的企业精神文化 10 丹尼森的企业文化测量模型 10 述评Z理论（P22） 12 日本的一个公共厕所 12 狼牙山五壮士和江姐的传说 12 香港占中 12 建构主义 建构主义理论核心 以学生为中心，强调“学”； 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构； 由此两种教育思想而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论； 国内外学校深化教学改革的指导思想。 内容 1.建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是人们对客观世界的一种解释。随着人们认识程度的深入而不断地出现新的解释和假设。 知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和创造。 知识不可能以实体的形式存在于个体之外。尽管通过语言赋予了知识的外在形式，且获得了较普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。 2.建构主义的学习观 学习不是由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种主动建构无法由他人代替。 学习不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 学习意义的获得，是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 同化和顺应。同化是认识结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。新旧知识经验的冲突引发认知结构的重组。 3.建构主义的教学观 学习者进入学习情境中，已经形成了有关的知识经验。他们还是会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释。 教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索、交流和质疑。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的，建构主义虽然非常重视个体的自由发展，但也不否认外部引导的影响作用。 4.教师角色的定位及其作用 教师的角色是学生建构知识的支持者。 教师的作用从传递知识的权威变为学生学习的辅导者。 教师必须开发问题，认识到问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。 教师必须创设良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。 教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。 教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。 教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。 5.学生角色的定位及其作用 学生的角色是教学活动的参与者和知识的建构者。 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。 建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定辅导。 6.建构主义的学习环境 学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。学习环境包括情境、协作、交流、意义建构四个部分。 情境。创设有利于学习者建构意义的情境。 协作。应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的