多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示探讨.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 3．肢体型学习者 他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。 肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。 4．视觉型学习者 他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。 视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。 5．音乐型学习者 他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。 音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。 6．交际型学习者 他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。 交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。 7．内敛型学习者 他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。 内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。 从“S→R”到“S→O→R” A 121314 C 正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。 一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。” 教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。 儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。 启示三：教育不是改 造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 每个儿童都是一粒独特的种子。 是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。 教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。 教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。 儿童生活的空间越来越大， 生长的空间却越来越小； 房屋的空间越来越大， 心灵的空间却越来越小。 教育应该从“奴化”走向 “对话”。 启示四：教育应该从打造 “龙”转向培育“才” 多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。 “龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”。 从“龙”到“才” 强调从“单元价值”到“多元价值”。 突显人的发展的“差异性”——多层次、多方向性。 教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。 学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。 启示五：教育应该促进儿童 富有个性地全面发展 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。 教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。 统一规格的全面发展只能导致全面平庸。 总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。 每个人都有一片希望的蓝天！ 愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！ 谢谢！ * * * * * * * * 多元智能理论及其对我国 教育教学改革的启示 什么是“学问”？ “学”，是对已有理论学说的继承与肯定； “问”，是对已有理论学说的质疑与否定； 自古以来，学问就是在肯定正确的东西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。 一、加德纳的多元化智能观 （一）传统智力测验及其