备课,找寻语文核心价值之旅探讨.ppt

二、认识“儿童是天生的学习者”——小学生有能力自主学习 每一个儿童都是一个独立的生命。人类发展成为万物之灵的智性积累使每一个生命都具有天赋的学习能力，否则他如何去应对生存和发展？这种能力必然会融入人的基因，使每一个人都具有天生的成长机制。 儿童有三大特点体现了好学的天赋： 一是“好问”，孩子总是有问不完的问题； 二是“好玩”，游戏几乎是孩子的全部生活。儿童的文化精神便是自由的游戏精神； 三是“好奇”，苏霍姆林斯基认为儿童是天生的研究探索者。所以，小学生是有能力自主学习的。 三、“语文可以无师自通” ——儿童更具有学习语言的天赋 为什么语文的学习可以无师自通？ 为什么实践表明语文是一门最方便自学的课程？ 科学研究表明，人生来就具有学习言语的天赋。据语文学家平克的研究，儿童不仅具有语言的本能，还有着文法的本能，语言表意的本能。所以他认为这些就意味着语文基本上不依靠教，而是可以依靠自学的。 在教师的引领下，儿童是完全有能力自主学习语文的。今天的语文的“白话文”，即明白如话的文章，教师过度的讲深讲透有必要吗？ 所以，启发学生自主学习，教师如何在“学语文”的课程教学模式下真正做好组织和引导，是值得探究的，也是完全可能的。 四、“行是知之始” ——实践取向是学生“学语文”的正确途径 人的正确认识来源于实践，学生知识之掌握，能之力形成，习惯之培养，人格之树立，也离不开实践。 所以，建立学生在教师引导下“学语文”的课程教学模式，就必须有“实践”的去向，即让学生动手来做，亲身体验和历练“学语文”的过程：在识字中学会识字，在解读中学会解读，在口语交际中学会口语交际，在习作中学会习作。“训练”在学语文的过程中友十分重要的意义。 清朝的教育家颜元说得不错：“教之功有限，习之功无已”。“训练”无疑是语文学习实践的一种必不可少的形式，它并非注定就是机械的、应试的、脱离精神家园和生命状态的。 “训练”所以存在这样那样的问题，不是“训练”本身的错，而是组织训练的指导思想和方法不当。这正如教师的过度讲析，也不是错在“讲析”上，而是错在“过度”上。 必要的“讲析”永远是不可缺少的；为此，学生“学语文”的课程教学模式的实践路线应当是“从学生中来——在学生中做——到学生中去”，即教师的预设、引导要从学生的实际出发，不可“目中无人”，脱离实际，要引导学生自己动手来做，提出问题、分析问题和解决问题，教师只是在一旁引领和点拨，而不是越俎代庖，最后都内化为学生的智能和情感，积淀为学生的发展。 五、“引而不发” ——教师的重要作用在于组织和引导 教师与课堂的关系非同一般，课堂要有教师来组织、引领，其重要性自不待言，但它却应是为学生设置的，应一切都为学生服务。所以教师“组织”而不可“主宰”，“引领”而不是“替代”。 外形 头、身躯、背部、腹部、短脚、尾巴。顺序：从头到脚（静态描写） 捕食 眼睛 舌头(迟钝、敏捷） （动态描写） 本领 变色 “变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。 我细细端详着： “变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？” “变色龙真的会变色吗？” 主问题： 课文为什么以“一朵杏花”为题？ 依据：①课题； ②课后问题 （1）三处春景描写 ①这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 ②时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 ③竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 （2）两处人物对话 （一） “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。” （二） “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时间？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 教学设计： 1、分角色朗读对话片段一。 2、从竺爷爷和小男孩的对话中，你知道了什么？ （竺可桢渴望知道第一朵杏花开放的准确时