高中生物新课与程概念图教学.docVIP

高中生物新课程与概念图教学 作者：刘画奇?张… 北京、黑龙江、吉林、湖南和陕西等五省市于2007年秋季第四批进入高中新课程改革。新课程背景下的高中生物新教材（人教版）必修模块多处出现绘制概念图，成为新课程背景下新教材的一大亮点。 1．概念图简介 概念图（concept mapping）是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。十九世纪六十年代美国康奈尔大学诺瓦克教授（J.D.Novak）通过研究儿童对科学知识理解的案例时提出概念图技术。这一研究是基于教育心理学家奥苏贝尔（D.Ausuel）的意义学习和概念同化理论。 1.1概念图结构 概念图的结构包括概念（concepts）、命题（propositions）、连接（links）和层级结构（hierarchical frame-works）。概念是感知到的事物的规则属性 ,通常用专有名词或符号表示；命题是对事物现象 、结构和规则的陈述 ,在概念图中 ,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 ；连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念 的展现方式 ,一般情况下是最概括的概念置于概念图的最上层 ,从属的概念安排在下面。概念图是用来组织和表征知识的工具。诺瓦克和高文（D.B.Gowin）认为，概念图应该是:(1)具有层次性,上位概念在顶端;(2)用适当的连接词做标注;(3)有交叉连结,表明层次的子分支之间的关系。如图1： ? ? ? 1.2概念图的理论基础 1.2.1概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。奥苏贝尔在《教育心理学：认知取向》(1968)一书扉页写到“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识；研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。” 其概念同化理论和意义学习理论均基于学生先备知识基础之上，但奥苏贝尔并没有指出如何获得学生的先备知识。诺瓦克通过建构概念图了解学生已有的知识结构，利于概念同化和意义学习。 1.2.2概念图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。认知心理学中对陈述性知识表征的研究正好印证了概念图中对概念及概念之间关系的理解和表示。在一张概念图中，节点和连接词是知识的语言编码，而整个概念图的结构是知识的非语言编码(即图像编码)。这样概念图就成为双重编码表征理论在教学中的实际应用。 1.2.3概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。建构主义学习观主张，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去积极建构白己的知识，并赋予新经验以意义。建构主义教学观强调，教学应通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。 1.3高中生物新课程教材中绘制概念图的类型 必修模块中有关概念图的练习按绘制类型可分为三种： 1.3.1填空建构式:学习者填入专家概念图中空缺的若干概念、连接词的概念图建构方式。如高中生物必修《稳态与环境》第一章自我检测题： 在图2空白框和问号处填写适当的名词。 ? 1.3.2群概念建构式：学习者用给出的、有内在联系的若干个概念建构成概念图的方式。如高中生物必修《分子与细胞》第五章自我检测题： 画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。 1.3.3核心概念建构式：学习者通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念（或既有下位概念也有上位概念），并建构概念图的方式。如高中生物必修《遗传与进化》第五章自我检测题： 以概念图的形式总结可遗传的变异包括哪些内容。 1.4概念图绘制的一般步骤 一般而言,学生初次学习绘制概念图应首先向学生介绍概念图的定义、用途、组成，并分析概念图的建构,学习识别好的概念图。 具体绘制概念图的步骤一般为： 1.4.1选取一个熟悉的知识领域 学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。 1.4.2确定关键概念和概念等级 一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。 1.4.3初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许