高中生物生成课性堂特征的实践初探.docVIP

高中生物生成性课堂特征的实践初探 ? ? [摘要]：新课程实施以来，一些教师在改变过去“一言堂”的填鸭式教学的同时，又步入注重形式、过分追求课堂气氛的误区中，生成性课堂教学既重视知识的传授，更强调学习的自主建构，强调教学的动态生成，教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为，体现了先进的新课程教学理念。教师在实践生成性教学时要注意体现其参与性、非线性、创造性和开放性等课堂教学特征的体现。 [关键词]：生成性教学实践?参与性 非线性 创造性 开放性 “生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与教学相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学。生成性教学是相对于预成式教学而言的，与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。 新课程倡导生成性教学。生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程，生成的过程是动态的。生成需要师生以及影响教学的诸多因素相互作用，相互作用的过程必然是动态的。生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念。在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。 生物课作为一门自然科学，在课堂教学中需要学生学会用科学的思维去重温科学家的探索之路，领略科学的无穷魅力，因此在教学更需要体现学生在课堂中主体性地位，而生成性教学正是能发挥学生自主能动性的有效方法，下面就如何在高中生物课堂实践生成性教学，体现生成性教学的参与性、非线性、创造性和开放性等特征谈谈本人的看法。 一、精心设计,创设参与性强的生物课堂。 知识的生成离不开学生积极的心智建构，生物课是师生共同探究科学现象的一门学科,有效的课堂教学必须以学生的主体参与为前提条件。 主体的参与离不开师生之间的交往互动。交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。如在讲解必修三第二章体液免疫与细胞免疫时，学生对免疫的过程缺乏直观的了解，学习起来枯燥乏味，在教学中我安排了学生先预习课本内容，然后让学生上讲台讲解免疫的过程，台下的同学向讲解同学提出疑问，学生不能解答的就向老师咨询，这样不仅促进了学生预习的自觉性，也促进了生生互动，师生互动。在学生讲解过程中，学生提出淋巴因子的作用是什么？体液免疫与细胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特点、如何进行的？经过互动，台下同学积极踊跃提问，台上同学得到了能力的锻炼，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。 二、发掘教材，创设非线性教学的生物课堂。 线性教学是指秩序化的教学存在方式、在教学中严密地控制与操纵、程序化教学过程。在线性的逻辑下，复杂、多维的生物课堂教学被简化为教师向学生灌输知识的单向过程。而非线性是指在生成性教学观下，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，体现出了明显的非线性和复杂性特征。 如在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，如果只是简单地将生物膜的结构列出来，学生的理解是片面的，在教学中，我采用了自制的彩纸模型，将磷脂双分子层、蛋白质分子、糖链等制成不同颜色的彩纸模型，让学生分两组上黑板张贴，学生在张贴时，会出现各种各样的错误，根据学生作品的实际情况，教师作出有针对性的评价。如此一来，不仅让学生从错误中加深了对生物膜结构的理解，也提高了学生的学习兴趣，让生物课堂真正活起来。 ?在教学中熟悉教材、合理处理教材是非常重要的，善于利用课本教学内容提炼出非线性素材是创设生成性教学的有效途径，“世界的本质是非线性的，线性不过是非线性的特例。”教师在预设教学效果时，可在一定的范围内让学生自由发挥，让学生发散性思考，让教学效果在随意中生成，让生成在预设中发生。 三、激发灵感，创设创造性强的生物实验教学课堂。 在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到，它可由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。 在生物实验课的教学尤其需要体现学生的创造性，学生在进行实验操作时手脑并用，思维活跃，如能激发其灵感，可很好地培养学生的创造性思维。如在《观察植物细胞中的叶绿体》实验中，实验