专题一基础教育课程改革的背景.dps讲述.ppt

钱学森之问 2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说:“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?” 一个画圆想象的实验 一位教师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆，问“小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案 。 这位老师拿同样的实验到大学一年级去做，要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果几分钟过去了，没有一个同学发言。教师没有办法，只好点名请班长发言。班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这——大概是个零吧。” “核心素养”的提出 2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，要“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” “核心素养”的提出 人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。 教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。 更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区和国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 何谓“核心素养” “素养（competency）不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 “核心素养”（key competency）则必须满足如下三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。 ——经济合作 发展组织（OECD） 何谓“核心素养” 核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的必备品格和关键能力。 ——国内学者辛涛 核心素养是教育目标的另一种阐述，建构核心素养旨在回答“培养什么样的人”的问题。 核心素养模型建构对教学改革的意义和作用 推动课程的跨学科整合 学生的问题解决能力、创新精神等素养不是仅靠某一个学科能够培养的，而是多个学科多种知识多种能力共同作用的结果。 核心素养推动的课程和教学改革，从人的能力出发，有利于打破学科界限，多学科形成合力，共同培养全面发展的人。 核心素养模型建构对教学改革的意义和作用 推动课程、教材、考试等环节的统筹 核心素养模式是学生能力模型，是教育目标的细化，为考试与教育评价提供有章可循的依据。 将课程、教材统一到培养学生核心培养上来，有利于其有效配合，相互促进，形成合力，推动教育目标的实现。 核心素养模型建构对教学改革的意义和作用 促进学生的全面发展 核心素养是关于学生能力的模型，它从学生个人适应未来社会生活的目标出发设定，以促进学生全面发展为最终目标。 核心素养模型推动课程全面深化改革的途径 细化教学目标，明确学科中体现的核心素养 在各个学科领域中，要根据核心素养框架制定本学科应该培养的学科基本素养，同时兼顾跨学科素养。 例如：数学学科不仅要突出数学领域强调的素养，如逻辑思维、问题解决能力等，同时也要注意跨学科的素养，如语言能力（用语言文字符号表达数字逻辑）、创新意识（一题多解、发散性思维和聚合性思维等）、自主学习（学习的计划、监控、反馈等）。 核心素养模型推动课程全面深化改革的途径 细化教学目标，明确学科中体现的核心素养 在各个学科领域中，要根据核心素养框架制定本学科应该培养的学科基本素养，同时兼顾跨学科素养。 例如：英语学科教学在培养学生语言表达、沟通合作能力的同时，还可以培养学生全球化思维、国际视野等。 核心素养模型推动课程全面深化改革的途径 完善教学内容，推动跨学科跨学段教学内容整合 近年来，国际上跨学科融合成为课程和教学改革的趋势，比如科学、艺术、社会等课程。 加大学科的融合就是为了整合学生碎片化的知识结构，增强学生脑海中不同学科知识的联系，学会综合运用所学的学科知识解决复杂的现实问题。 清华附小“1+X课程” 1.研制《质量目标指南》和《课堂乐学手册》 学校研发了学科目标体系，编制了每年一册的语文、数学、英语的《质量目标指南》。 《指南》梳理了每个年级学生应当达到的学习水平，明确每个学年学科知识、能力的经纬线。 在《指南》中补充大量课程资源。如语文《指南》，提供了基础与拓展字词表、识字小窍门、常用字字理、书法小讲堂、名家名篇推荐、必读选读书目推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、必背古文经典等。 清华附小“1+X课程” 1.研制《质量目标指南》和《课堂乐学手册》 《手册》为每一课精读精学的教材内容设计了“