云霄一中石惠珊多一双慧眼.doc.docVIP

多一双慧眼 ——“形成性作文评价模式”的构建 福建云霄一中 石惠珊 一、问题提出 目前，单一化的作文评价模式（即以卷面的作文分数评定学生的作文能力），在评价功能方面存在局限性，主要表现在： （1）以简单的整齐的评价标准和要求对待每一位学生，以卷面的分数衡量学生的作文水平。学生注重作文分数横向比较而忽视自身成长进步。统一的评价模式不利于因材施教，不利于学生个性的发展。 （２）传统作文教学，长期研究的维度是教师如何教，学生的生活实际、学习需要等等被忽略了；学生写作的兴趣、情感、态度、价值观难以显性评价。 （３）教师一人包办作文批改的方式，缺乏师生间沟通。学生作文难的烦恼长期不能排解，久而久之产生畏惧、厌恶写作的情绪，这严重影响学生的心理健康。 （４）教师长期疲于批改学生作文，学生作文困境并不能得到摆脱。“评作文难”是长期困扰语文教学而目前尚未解决的却常被忽视的一个重要问题。 诸多问题，究其根本原因在于片面追求升学率的剧烈竞争，其结果是背离学生写作目的与需要，压抑了学生的主体能动性，使培养的人才缺乏个性，缺乏创造性。一句话，传统评价模式忽视了学生健全人格的培养。当前，很多学生和家长通过媒体表达了对现行的一些学生评价方式的不满，希望看到更多更好的评价方式。在此背景下，经过近两年的研究与实践，我们尝试让形成性的作文评价和终结性的评价（卷面评价）互相结合，制定和实施新的作文评价方案。通过评价方案改革，培养学生健康写作心理和写作兴趣，提高学生写作能力，塑造学生“成功型”的作文自我形象，建构“自主、互动”式形成性作文评价模式。 二、模式内容 我们尝试让形成性作文评价走进课堂,制作作文成长评价工具，让形成性作文评价与期末考试评价整合。确定“一个中心”，制作学生成长记录“一簿三表”。“一个中心”指以学生自评、他评、互评为中心；“一簿三表”即《语文学习成长日记簿》、《写作自我评价和反思表》、《阅读自我评价和反思表》和《学生语文学习课外活动价评表》。这些评价工具记载学生学习成长渐进历程。以这些评价工具为评价中介载体，整合学生形成性作文评价与卷面评价。 （一）、操作框架 把学生语文学期成绩分为三块：期末卷面分占80%，平时语文活动实践分占10%，平时练笔占10%。平时语文实践及练笔分体现学生语文学习形成性渐进过程和成果。语文活动实践分由学生和老师根据《学生语文学习课外活动评价表》综合评定。课外练笔的评定采用以自评、互评为主形式，由以前教师写评语学生接受评语拓展为教师、学生、家长等介入提供评价信息。我们设计《学生练笔互评记录表》（高、初中），提供给学生作为练笔互评标准的依据，每周在课堂上当场互评。从而全面促进全体学生而不是个别学生完成足量的作文。对基础较差的学生采用先鼓励摘抄积累名篇后逐渐提高要求的方法激发其创作的兴趣和信心。教师在指导互评时根据每册的训练要求列出评改要点，然后逐渐增多，由此增强学生自觉学习他人长处的习惯，提高学生书写水平、作文修改水平及鉴赏的能力。互评的评定原则以简易操作为主，既评定等级又简评作文特点（写评语），摒弃过分繁琐的做法，评价方式采用“N十X”的方式，N代表基础等级，X代表特别等级，N分为A、B、C三等。我们精选优秀作文互评习作推荐为ASP语言文本作为校园网的“在线作文”资源让更多同学、老师参与到作文评价中来，在真正打破班级、年级的大课堂里，学生可以评说是非，在网络时空中自由驰骋心志，畅所欲言。 （二）、“自主、互动”式作文评价 形成性作文评价过程是一种渐进式评价过程，其主要特点是自主、互动,这种评价模式体现了多次性、激励性、主体性、发展性等评价原则，评价过程是一个连续过程,学生在自我评价、相互评价中不断丰富自己写作经验,学习成就积小变大，每个阶段的评价单独看起来只是一个小小的起点和进步，但与其他阶段结合起来就形成一个大的进步。这种局部性的进步符合学生学习发展规律，学生随着写作水平的不断提高并持续稳定下来，写作的需要也不断激发。这种评价摒弃以考试分数作为评价学生的唯一标准，但不摒弃考试这种教学手段，它是教、学、评活动过程整合的一个必要环节，其流动过程如下：  这种流动过程真正实现学生“自主、互动”写作学习方式。首先，培养学生自主学习意识。学生在互评作文时以同龄人的眼光充分而真实地阐述和发表自己的见解，学生在收到同学为自己评改的作文时，可以平等争鸣，这是对学生在学习过程中个体生命的一种尊重和一种承认。学生由于每周面对的都是不同同学的新作，因而常改常新，平等而宽松的互动学习氛围，极大地激发学生写作激情。其次，从教师与学生、学生与学生的多向交流看，这种评价方式转变了被评价者被动受评的局面，相对于传统的单一化的评价模式，这种方式扩展了评价者与被评价者的角色功能，教师与学生、学生与学生是学习评价的合作者。教师是评价过程的引导