惩罚教育的合理性与限度概要.doc

还惩罚教育应有的一席之地 还惩罚教育应有的一席之地正确发挥惩罚教育的作用 目前，“愉快教育”，“赏识教育”被专家、舆论炒得如火如荼，热火朝天；相对来讲，“挫折教育”，“惩罚教育”则有被冷落遗忘，谈之色变之势。笔者以为，它们本是一个问题的两个方面，是辩证统一的关系，相辅相成的关系，不可有失偏颇，所以在此我们想呼吁“还惩罚教育应有的一席之地，正确发挥惩罚教育的艺术作用”。 一、还惩罚教育应有的一席之地 1、客观事实上人人都会犯错误，尤其是学生，有错误就会有惩罚。一个人犯错误是正常的，不犯错误才是不正常的。一个人犯了错误就要受到相应的惩罚，这是天经地义的道理。注意：对学生出现的错误行为或错误结果，教育者（教师）要进行一番分类，如在求知过程中出现的错误有学习态度方面的错误，认知能力方面欠缺的错误；在成长过程中出现的错误有明知不可为而为之的错误，有不知不可为而为之的错误，有应当为之而无力为之的错误，等等。有些错误造成的结果对犯错误的学生本身就是一种惩罚，让其自食其果已经足已。如：某校一个学生把手中的雪糕棍当作飞镖随意扔出，结果正打在一个小同学的眼上，家长只好带着他又是去给小同学看病，赔付医疗费，又是给小同学及其家人赔礼道歉。错误造成的恶果对这个学生是最严厉的惩罚，可以说带来的应该是刻骨铭心的教训。有些错误看似对犯错误的学生没有什么害处，却伤害了他人的，这就要施以相应的外加惩罚，加以警戒。如：有的学生以武力欺负比自己弱小的学生，就要进行严厉批评，并施以相应的体罚或必要的处分等。对于例举的错误实例，我们采取“愉快教育”或“赏识教育”恐怕是不可能的。2、心理学研究表明，认识到自己犯错误的人，都会有承担责任、接受惩罚的心理准备，以求得心理平衡，不进行适当的惩罚不符合科学原则。所谓惩罚教育实际是通过批评、责罚、处分等手段使犯错误的人产生相应的紧张、焦虑、畏惧的心理反映，从而产生自律内驱力的一种手段。一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，是人们行为的一种动力。捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯认为：惩罚是必须的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。并以“树木如果不常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”为例，强调惩罚的重要性。美国教育家和儿童学家詹姆斯·多布森说道：“许多人犯罪，正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果，而且这些学生一部分也正是出自娇生惯养的家庭。”学生如果在犯错误的时候，教育者（教师）或视而不见，或轻描淡写，或隔靴搔痒等，就会打乱学生的心理平衡，使其侥幸心理得逞，放纵自己的错误行为，失去辨别是非的能力，对其发展成长是有害的。所以，中国青少年研究中心副主任孙云晓呼吁提示我们：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”韩国教育人力资源部在2002年6月公布了一项方案：“对违反学校纪律的学生，教师可以给一定程度的体罚”，并明确规定了体罚的对象、程度和方式。应该说对犯错误的学生，“有分寸地打击一下孩子会收到令人满意的效果。”3、惩罚教育与赏识教育是相辅相成的，有异曲同工之妙，而以此代彼则是不可能的。笔者也是一名教师，非常赞同“愉快教育”和“赏识教育”理论，并付诸实践。但同时认为，纵然“愉快教育”、“赏识教育”和鼓励教育为主，也绝不能把它们看作是包治百病的灵丹妙药，绝不能忽视“挫折教育”和“惩罚教育”的作用。教育实践证明，在教师和家长的赞美声中成长起来的一些所谓优秀学生，走向社会后，比一般学生的适应能力差。如抵抗挫折、正确认识失误，防止犯错误的意识和能力都比一般学生差。所以，我们应当树立“错误资源观”，即不要把学生犯错误看作洪水猛兽，而是看作是学生在成长的过程中的一种必然。学生只有在不断地克服困难、经历挫折、改正错误的过程中，在获得进步、承担责任、接受奖励和惩罚的过程中，才能茁壮成长，这是教育教学和学生发展的一种宝贵资源。我们还应当树立“惩罚教育观”，惩罚和奖励同样重要，同样是对学生进行教育的手段，只要和“赏识教育”配合得当，就会取得更加令人满意的教育效果。17世纪英国启蒙思想家约翰·洛克认为不能放弃惩罚，而且在特殊情况下，还要借助棍棒惩罚，这和我国的“棍棒之下出孝子”、“严师出高徒”可以说英雄所见略同。浙江省的周武老师发现的“第十名现象”，我们是否可以这样认为：所谓“尖子生”是在鲜花和赞美声中走向社会的，褒奖太多所以抵抗风雨雷电的能力差；所谓“后进生”是在鄙视和斥责声中走向社会的，惩罚太多所以才屡蹶不振，没有创业的能力；而只有那些在学校既有赞美又有斥责的“进步生”，是在不断地克服困难，战胜挫折中走向社会的，才能适应社会，“庖丁解牛，游刃有余”。所以我们应当从实际出发，选择适当的教育手段，而且相互配合，相互补充，才能收到满意的教