感受命题专家的精神脉搏概要.ppt

* 感受命题专家的精神脉搏 刘芃：四项考查 1.加大学习和研究方法考查 2.加大对学生的阅读习惯与能力的考查 3.重视对基本历史理论理解和运用的考查 4.重视对学生“史识”的考查 与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题。社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠地抓着就做，最容易产生误导。 往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。 ——刘芃《考试文集》第477页 高考试卷中政治、经济、文化模块分值的变化，只是考试随机抽样的具体表现。因为命题者自己都不知道他的轨迹是怎样的。对所谓的高频考点的统计，不适应现在考试的趋势。 2011年武汉历史年会刘芃报告 教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的多元化，对相同内容在教材中的讲述详略不同。为显示公平性，不可能依据某一本教材作为命题的依托，试题的材料不会来自于任何一种版本之中，只能是更多地注重材料，且材料来源于教材之外，而且命题组人员并不看教材。 高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料，这与教材呈现的材料有很大区别。材料用于搭建新问题、新结论，而非按现成结论（我注六经——六经注我）。 2013年洛阳历史年会刘芃报告 2013年武汉历史年会刘芃观点 观点1：别对降低难度抱任何幻想！考试只是一种工具，宁可难度大一些，区分度的本质是难度。 观点2：因为高考是选拔性考试，目的是为高校选拔优秀人才。高考试题肯定有难度，它要区分出不同水平的考生。对于试题难度师生要客观对待，难度仅仅是影响考生的位次。 ——2015.11.20教育部谈高考试题难度 历史学科是很强的理性思维学科……历史思维的工具有概括的方法、比较的方法、考证的方法……如果没有这些思维的工具，教材内容是死的，不会活。这种方法贯穿在整个试卷中。 2013年武汉历史年会刘芃观点 现在的考试不是考学生，而是考教师。在目前的课程标准的实施当中，薄弱环节不是学生，而是教师。 考试与教学的距离越来越大。中学存在问题：缺乏系统的历史概念的建立；不会解释性描述——对历史事物的多角度理解、完整叙述。 掌握历史阶段特征 教学的模块化与考试的线性化的矛盾：历史的事物只有赋予过程性才有意义，应该是过程性的，而不是模块化的。因此，在备考过程中要还历史本来面目，把模块的教材变时序型的教材，把政治、经济、文化放在一起，用学科体系来解决历史事物。 掌握历史阶段特征 历史知识，主要是历史史实，而不是历史结论。 前者基本上是相对稳定的，而后者的变化则相当大。角度不同，结论有多种。所以，对教科书的结论不必“苦心维护”。 ——杨宁一教授 *