五年级语文第八单元备课讲述.doc

文登市第二实验小学“打造幸福课堂　促进师生成长”导学设计 学 科 语文 年级（上册或下册） 五年级上册 主备人 张卫敏 课题 再见了，亲人 课 时 2 课标要求 培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的信心，养成良好的语文学习习惯。 在发展语言能力的同进，发展思维能力，学习科学的思想方法。 3、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能 课标解读 基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。本课教学对象是五年级学生, 他们大部分都特别喜欢看漫画书，所以漫画中的情节对他们来说应该很容易理解。但用口语表达出来似乎有些困难，而用书面语言把其中的内容描述出来，并写出自己受到的启示，这对于他们来说更是有一定的难度了。1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。有关会读： 战役??? 封锁??? 暂时??? 硝烟?? 情谊?? 噩耗??? 刚强?? 篮子 雪中送炭??? 深情厚意 1．课文写了哪几位亲人? 朝鲜的亲人为志愿军做了哪些事? 2．结合上下文或查字词典理解“雪中送炭”是什么意思？文中哪些地方体现大娘雪中送炭？画波浪线。 3、你觉得文中谁是谁的亲人？为什么？1、从课文哪些事情中可以感受到中朝两国人民不是亲人却胜似亲人? 2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。 提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。辨字组词硝（ ） 谣（ ） 挎（ ）消（ ） 摇（ ） 垮（ ）稍（ ） 遥（ ） 跨（ ）理解运用： 汶川地震中，_________________________ __________________，这真是雪中送炭啊！ 面对无情的雪灾，_____________________ __________________，这真是雪中送炭啊！ __________________，这真是雪中送炭啊！ 　语文教学应大力倡导自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和发展的主体，教师成为学习活动积极的组织者和引导者，在教学中我以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活生活在优越环境中本篇学生来说可能无法理解，因此在课前我布置学生查阅历史资料了解故事背景，为理解老班长的崇高品质奠定基础，有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。在初步理解课文内容之后，再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。教师应适时给予朗读上的指导，可通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。 这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中要有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。有关1．正确、流利地朗读课文。 2．快速阅读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 3．划出文中使你感动的部分，然后有感情地读一读再说说你的体会。 4．有“——”画出文中几次描写老班长神态的句子，想想老班长这几次神态有什么不同，你从中感悟到什么？ 5．你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的这句话是怎样理解的？ 6．假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎