中学语文朗读教学的现状分析与对策思考概要.doc

甘肃广播电视大学开放教育汉语言文学专业（本科） 教 学 实 习 附件四： 甘肃电大开放教育 级（春、秋）汉语言文学专业（本科） 教学实习成绩评定表 分校： 工作站： 班级代号： 姓名 学号 届别 实习形式 实习单位 实习时间 教学实习单位鉴定意见 签 字（盖章） 年 月 日 指导教师评语及评分 签 字（盖章） 年 月 日 分校教学实习领导小组鉴定意见 签 字（盖章） 年 月 日 省电大集中实践环节指导委员会审核意见 签 字（盖章） 年 月 日 说明：1.此表附于教学实习书面报告封面之后。 2.此表由工作站或教学点（班）自行复制。  对民勤县第五中学语文朗读教学现状的调查与思考 朗读教学在语文教学中占有相当重要的地位，朗读这项基本功犹如语文‘教与学’过程中的一把金钥匙，能打开‘读、写、说、听’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用。它不仅是中学语文教学不可缺少的重要手段，也是一项重要的具体目标；朗读教学不仅能帮助学生理解课文内容，更重要的是通过朗读教学，提高学生的朗读能力以及语文综合能力。目前中学语文教学的现状与朗读教学的重要地位之间，与语文教学的目标之间还有一段距离。带着这个问题，本人于2010年9月1日至9月31日对民勤县第五中学语文朗读教学的现状进行了实地调查，发现了一些问题，经过分析归纳，提出一些相思的对策，以旨对民勤县中学语文朗读教学的优化建言献策。 一、 民勤县第五中学语文朗读教学的现状 当前，语文朗读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好端端的课文，搞得支离破碎；不必要的体温多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。本人在初中学段的三个年级分别抽查了二十个人，分别从现行的初中各学段得六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗读。结果显示，散文达到朗读要求的仅2人，读完后不出语音差错，注意了停顿的5人，无读音错误，仅为认字读书的15人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句，简直是凤毛麟角。中学生朗读的情况可见一斑。目前中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。从语音语调和感情方面对学生进行综合考查，并注意考查对内容的理解和文体的把握。 目前中学语文教学的现状与朗读教学的重要地位之间，与语文教学的目标之间还有一段距离。一是教师认识上存在偏差，朗读教学只是被看作理解课文、练习普通话的手段，没有从提高朗读能力这个目标，以及提高朗读能力对提高听说读写能力的辅助功能上来认识其地位和作用；一些老师还在片面否定传统语文教学中的“重读写，轻听说”，实际上朗读作为阅读教学的一种手段、语文能力的一个训练目标、学生学语文的一项创造性活动，在我们的教学中没有受到应有的重视。二是教师在朗读教学能力上存在差距，从教学实践来看，教师的范读水平和朗读指导能力比较薄弱，有的乡村语文教师甚至因不能用普通话进行教学，而只能用方言教学。因此，当今学生对母语学习的热情不高，兴趣不浓，语文能力普遍低下，是和朗读教学的现状有很密切的关系。 二、原因分析 产生以上现状的原因主要有以下几方面： 1、教师对朗读的意义作用看法比较片面，对它在中学语文教学中的地位认识比较肤浅。 首先，一般教师，容易从理解课文、练习普通话的角度去体会朗读的作用，从手段方面去认识朗读的地位，这固然需要，但对提高朗读能力，以及提高朗读能力与提高听说读写能力的相辅相成关系，却探究实践较少。 尤其是在进行二期课改和推广“新基础教育”的今天，人们还在著文论及我国传统语文教学的弊端之一是“重读写、轻听说”，似乎在过去的语文教学中，“读”被“重视”过头了。其实，这是把朗读和阅读混为一谈了。这里的“读”只是泛指看文章的“阅读”或“默读”，而朗读与阅读或默读不是并立对等的关系，而是根干与枝叶的关系，只有“本固”，才能“枝荣”。我们经常反思，语文教学的效果为何总是不能令人满意，一个很重要的原因恰恰就是“朗读”作为阅读教学的一种手段、语感能力的一个训练目标、学生学语文的一项创造性活动，没有真正被重视起来，根本不存在“读”被“重视”过头的问题。长期以来，人们一方面