授课四步骤概要.ppt

学生 是主 角 把课堂还给学生。语文课不仅是老师讲，还是学生学，老师的话越少越好。老师要学会引导学生说话、写文，谁能把学生表达的欲望“撩拨”起来，谁就是好老师。 子欲养而亲不待 爱心树绘本英文版.ppt 《走一步，再走一步》 阅读理解 ： 设计了四个问题 1.自读思考，写了一件什么事？（概述故事） 2.“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”请找出文章中写“闷热”的句子。 文中却无一处在写闷热，那么至今还能感觉到的“闷热”不是天气而是心情的害怕和紧张，于是进入细读文中写“闷热”般心情的句段。 3.?爬下悬崖，摆脱困境，“我”成功的最主要因素你觉得是什么？ 4.?“我提醒自己?????????”?请你选择父亲、母亲、吉利、离开我的伙伴中一个自由说说，在说话的过程当中把“走一步再走一步”这句话嵌入其中。 孙绍振：因为有矛盾，所以文本才有了可分析的精彩。 我们就是抓住了文本的矛盾处，激起学生深入思考，引导学生走进语文田野的深处。 问题是从朗读课文第一句话?“闷热”开始，这一问非常巧妙。文章开头就写“那种闷热至今还能感觉得到”，我们就要学生去找找文章中写“那种闷热”的语句，学生遍寻课文后竟然发现文中却无一句关于闷热天气的描写，明显矛盾。 这时学生才明白，这“闷热”不只是天气的概念，更是为了表达“我”内心的紧张害怕。我们从矛盾之处切入品读“我”的心理，学生在语言之河中“争渡争渡”，享受到的是“惊起一滩鸥鹭”般语文风景和无比惊喜。 再看第三环节，表面上看，其实都是指向课文内容“爬下悬崖摆脱困境”的难忘经历。 但是一般人会设计的问题是：这是一个怎样的“我”和“一个怎样的父亲”。 而我们的主问题是“我成功的最主要因素你觉得是什么”，前者指向“人物”，后者指向“经历”，两种问法的指向性是不同的。也就是说大家对文本体式的认识是有偏差的。前者是把文本作为小说来读，而后者是作为一篇叙事散文在读，而课文只是一篇散文，并不是小说，文章的目的并不是要塑造“我”的形象，而是从“经历”中得出感悟，因此，其他提问只能引导学生误入语文的歧路，虽是长途跋涉，但风景索然。 对文本体式的认识偏差，让学生走向了不同的路途，一路风景迥异。“一个怎样的父亲”只着眼于局部“父亲”？教学内容狭隘，一个父亲，遮蔽了所有的语文风景，学生无法从广阔的视野，更多的角度去品读这一段难忘的经历。 而我们问“我成功的最主要因素是什么？”，就把思维的触角引向了广袤的语文原野，学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从这一段文字的任何一面，看到了语文的风景，学生回答“是我逐渐升起的勇敢”“是对父亲的信赖”“是父亲的鼓励”“是好朋友吉利叫来父亲”……每一种回答都带来了精彩的品读。 语文的风景是依体而教的深度，我们设计的是一个牵一发而动全身的主问题，问题一提出，就立即调动和激发了学生思维的积极性。学生能从自己阅读的体验中产生独到的想法，这就使得课堂成为学生展示多元理解的思想跑马场，课堂也因多元而深刻。 第四环节，谈启示谈收获。其他课这样问“我们在他的经历中收获了什么”，其实这个启示是学的内容，却不是教的内容，它确实重要，但学生能学会，一读就懂，如果还停留在这个层面去教，那就没有生长点，只是一种反复。老师的设计问题明显有了宽度，同时增加了思维含量，“我提醒自己????????”?（父亲、母亲、吉利、离开我的伙伴，用进“走一步再走一步”这句话）。学生喜欢有点挑战的问题，果然，稍作停顿后，精彩回答纷纷迸出。 “我选父亲。我提醒自己当孩子受到困境的时候，不要一味的责备他，而是安慰他，帮助他，让他可以走一步再走一步。” “我选择离开我的伙伴们。我提醒自己我们在抛弃我们的伙伴的同时，我们是否想到他正处于一种困境之中，所以我们应该走一步再走一步，去关心我们的伙伴们。” “我选择的是母亲。我提醒自己以前管着儿子，一直不让他做危险的事情，而他这次在他人的帮助下爬下悬崖的事情，他能走一步再走一步的走下悬崖，我觉得很欣慰。” “杰利。我提醒自己我们以后的人生道路还很长，在这个过程中，我们会遇到很多的艰难坎坷，但是我们不需要害怕，我们只要走一步再走一步就能走向成功。” 从主要环节看问题设计，我们终于明白，如何让学生贴近文本，如何让学生主动去品读语言，如何发挥出学生阅读的多元化理解……要实现这些需要一个主问题，这个问题开放大气而又接文本地气，这个问题牵一发而动全身，这个问题不是报幕式的没有思维含量的小问题，这个问题能激起学生的探究欲和思辨，能支撑起课堂一段长时间的发现和思考，能从多角度走近文本内核，深深扎根于语文田野的沃土之中。因此要设计这样的主问题，需要我们掘地三尺，沉入文本，静心阅读，注意文章的矛盾处、空白处，通过语言揣摩、品味、咀嚼，走向文本核心之处。 小说《香菱