人教2016版部编初中语文教科书(七上)要点提示(共26张PPT)讲述.ppt

部编初中语文教科书（七上）要点提示 人民教育出版社 尤炜 七年级教科书的独特性 要多方调动学生学语文的兴趣 1.调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣” 。 2.在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认。 预习和旁批，既助学，又激趣 要衔接，更要超越 必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别。 缺少 “新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因。 关于“比喻”教些什么 关于《鸟》《邓稼先》的争议 要改变学生的语文学习范式 七年级教科书要帮助学生实现从“小学型”语文学习 向“中学型”语文学习转变。 对内容系统、学习深度、理性思考的强调 从“得意”走向“得法” 以《窃读记》为例 “阅读提示”重点关注作品的情节性（与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》呼应）。 不仅重点关注情节性，更引入“悬念”这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法。 一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教学选取的方向与要点不同。 需要教师重点关注之处 重点关注单元导语 1.单元导语潜藏着语文能力体系。 2.单元导语展现了教材整体结构。 3.单元导语引导着单元备课方向。 结合课文，读透单元导语 单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精 以第一单元单元导语为例 单元导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓。 “落实”的名词，有“情景”“美”“表达效果”，也比较主观。 这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法。 重点关注预习要求 1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同。 2.提示的“路数”视文章而定，远者近之，近者深之，狭者拓之。目的在引起重视、调动兴趣，并为课堂学习做准备。 《纪念白求恩》《猫》《济南的冬天》的预习内容 重点关注“老课文” 1.注意“老课文”文本的变化。 2.注意老课文在新的单元组合或单元学习重点中扮演的角色。 文本变化既有版本考虑，也有文学考虑 围绕单元教学重点设计“老课文”的教学重点 以《春》《纪念白求恩》为例 《春》当年的改动与现在的“复原”，其实都有过深入的思考。 《纪念白求恩》重点放在梳理思路方面，整个“思考探究”都不涉及内容问题。 重点关注自读课文 1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。 2.教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。 3.教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。 教师要做的工作是导读导学，不是讲解 怎么理解“导”？ 引导 指导 疏导 引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向。 指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导。 疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。 以《雨的四季》自读指导为例 1.如何多感官并用描写景物 2.如何描写难写的景物 3.一个景物的不同情态（对比《春》，不同景物的一类情态） 4.如何把“人”带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考） 5.细致的观察主要观察什么（“反常”的东西，“走心”的东西） 《雨的四季》拓展阅读指导 1.“作者”的路径（刘湛秋《雪》） 2.“内容”的路径（德富芦花《初春的雨》） 3.“写法”的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大） 近似：罗兰《雨的乐章》 、普里什文《一年四季》 有差别：汪曾祺《昆明的雨》 差别略大：周作人《苦雨》 重点关注课后练习 1.课后练习是教材编者意图的集中体现。 2.教材课后练习的体系性变化往往意味着语文教学（尤其阅读教学）观念的巨大变化。 3.课后练习的学习价值要大于练习册上的题目。 课后练习的变化绝对不仅是避重和求新 提问要点的变化 提问角度的变化 提问方式的变化 不妨对课后练习的变化做些思考 新的提问要点，可能生成新的教学内容。（《济南的冬天》《狼》《寓言四则》） 新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（《春》《散步》） 新的提问角度，可能提示教学重点不同。（《从百草园到三味书屋》《猫》） 重点关注写作内容 1.解决了“没有写作内容”的问题。 2.与阅读尽量呼应，方便学生迁移运用。 3.力争一课一得，兴趣激发、技能训练和基础表达能力训练并重 重在理解思路 作文教学要有“成规”，也要重“变化” 以《学会记事》《思路要清晰》为例 抓住“可教”“好学”的部分重点展开教学，“不可教”的不多说。一次解决一个问题就很好。 明确初中阶段写作教学的六个“重要”： 重要的在于基础表达方式 重要的在于基本写作技能 重要的在于写作兴趣激发