改《10-大还是小》教案概要.doc

10　大还是小 课前准备 1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2(学生) 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1．出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大) (生答：小) 2 师：请小声地读这个字。(生读：小)(同时出示字卡大小)现在，我们一起来读一读。(生读：大小) 3(指名回答) (板书课文题目) 4 (师生梳理出主要问题) 5 (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。 (1)我会读 (注：时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快要带拼音。) ②齐读。 ③去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认 ①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？ 课件出示生字，指名读。 时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快 ②识记生字：　　 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。) “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿) ——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。) ⑤指名认读，齐读。 三、写字指导(自、己) 1 师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)(自己) (课件出示田字格里的生字：自、己) (发现了，它们都是独体字) 2 3．学生描红、写字，教师指导点拨。 4．展示评价。 四、再次朗读，解决问题 1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。 (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。 (2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。 2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。 3．指名展示朗读。 五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？ 预设： (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2)“我”到底是大还是小？ 师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。 1．说说自己的收获。 2．学生谈收获。 第二课时 一、复习回顾，质疑导入 1．课件出示词语。 时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿 (1)指名读。用“自己”说一句话。 (2)开火车读。 (3)小组比赛读。 设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。 2 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？ (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2)“我”到底是大还是小？ 设计意图：“温故而知新是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 3 围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题： (1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？ (2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“　　”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？ 设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以画一画的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。 1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 2．汇报交流，相机引导。 (1)“我”觉得自己“很小”。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。” ①“我”觉得自己很小的原因是什么？ ②你有过这样的感觉吗？ (2)“我”觉得自己“很大”。 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” ①“我”为什么觉得自己很大？(因为我能做很多事情，可以自己照顾自己了。) (高兴) (3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答) 设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。 1．课件出示田字格里的