教师专业发展的管理学视角概要.ppt

3.社会和家长越来越多评价和干预学校 △直接干预 △间接干预 附：教师如何听评课 1.华东师大崔允漷教授的探索 听评课的理念：首先，听评课是教师的日常生活，除非你不做教师，做教师就必须参与听课评课，听评课与上课具有同等重要的地位；其次，听评课是教师的一种专业学习。是缘于教师专业发展的未完成性、终身性的特点，故听评课是教师成长的一种重要途径；第三，听评课是一种有效的合作研究方式。教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话。听评课致力于改变教师单兵作战的专业方式，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究最终形成教师间的合作文化。 听评课的一般程序 听课前准备 听课中观察记录 听课后整理 评课 课前会议 课堂观察框架 进一步了解 问学生 问教师 问同行 2.自然合作的教师文化型：是全体教师拥有共同的理想和教育理念，共同分享彼此的教学思想和素材，以自然合作的方式一起分担教学任务。因为是非强制性，因而教师会彼此感到信任、心情舒畅。 3.人为合作的教师文化型：也称强迫型的教师文化，是指教师们在学校管理者的强制下被迫或必须进行教学活动等。具有管理性、强迫性、方向指导性。 4.帮派合作的教师文化型：一般指学校中教师之间特别的关系，这种关系是在教师工作中建立的，它往往是帮派内部成员联系非常紧密但与帮派以外的成员几乎没有任何联系，漠不关心。有研究表明，这种教师文化型有较大的负面影响（以小团体的利益为重，这种关系网是团体内的教师有归属感、安全感，会低于外界的任何力量） 三、教师如何发展 （一）进行教育规划 教育规划是教师发展的指南，是教师成长的方向。规划蕴含着思想，蕴含着动力，蕴含着价值，蕴含着自我期待和希望。 一是具备怎样的教育信念。教育信念是我们对教育教学所形成的观点和信念。 “思想有多远，我们就能走多远。” “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。” 二是生存方式的设计。要形成怎样的教学风格，从根本上上说要走一条研究性的道路。应该在教育生涯中了解自己的独特性，找到展示自己特点的教学方式，也就是在教学方式与自身特点中找到一致性。我们可以利用教学技巧使我们的自我天资更好地表现出来，从中产生优秀的教学。 假若我在前台的生活与后台的生活没有达到相当程度的一致，我们就不可能成为内心真实力量的倡导者。 三是教师专业发展目标设计。远期的可进行人生规划，近期的可进行学年规划。因为年复一年的教学生涯，使许多教师失去了心灵的力量。 休伯曼等人的教师职业生活周期论 阶段周期 时限 主要特征 １．入职期 第１～３年 求生和发展期 ２．稳定期 第４～６年 教师决定投身于教学工作，基本熟悉了教学的各个环节，表现出自信和愉悦。 ３．实验和歧变期 第7～25年 此时期教师的发展路线表现出差异性。其原因是随着教育知识的积累和巩固，教师试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面开展了不同的个性化的实验。 ４．重新估价期 有的教师开始表现为职业生涯的“危机”。年复一年单调、乏味的课堂生活；活着连续不断的改革后令人失望的结果都会引发危机。 ５．平静和关系疏远 期 第26～３3 年 这是40、50岁教师的一种心理状态，许多教师在经历了怀疑和危机之后开始平静下来，能够轻松完成课堂教学，也更有自信心。 ６．保守和抱怨期 这一时期的教师大约50～60岁，变得更为保守。多数教师会抱怨学生纪律性更差，缺少动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻教师对教育不够投入。 ７．退休期 第34～40 这一时期教师可能会逐渐退缩，为退休作准备。 职业倦怠是一种情感衰竭、去个性化以及个人成就低落的现象。 弗里德曼认为教师职业倦怠不是突发的，而是一个渐进的、受到多种因素的发展过程。根据教师心态历程变化，把教师发展分为三个阶段：一是跌落期。工作前后巨大的落差使得教师无所适从，不知该如何是好；疲倦、耗竭期。这一阶段许多教师表现出疲惫不堪、情感衰竭的状况，他们对自己产生了怀疑，对未来失去了信心，感到自己理想破灭；三是调整期。这一阶段许多教师试图适应和调整，包括学习教学技能，调整个人期望，改善人际关系等，经过调整，一些教师可以适应并重新融入到心环境中去。但同时也有许多教师没能做出很好的调整，出现离职意向和颓废状态。 近期的教育规划：如上一节公开课；精读一本教育理论著作；撰写数篇教育