九年级多维度解读教材-谢概要.ppt

对“多维度解读教材”的思考与实践——初中思品九年级教材解读 太原市第十九中学校 谢丽卿 2014年7月8日 引子 新课标的颁布 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年初正式印发了义务教育思想品德等学科课程标准（2011年版）。修订后的课程标准于2012年秋季开始执行。 新课标与旧课标的对比 明确指出了在初中阶段开设思想品德课程的目的——公民意识 对思想品德课程的性质的表述更为科学 对思想品德课程特性的具体表述更为科学 对课程基本理念作了修改 对课程目标进行了修改 将“内容标准”修改为“课程内容”，并对“课程内容”部分的结构和具体内容进行了修订——1．将第三部分的标题“内容标准”改为“课程内容”。同时将这一部分的结构和内容进行了调整和完善。 2．对“课程内容”和“活动建议”的具体内容作了适当调整、整合和修改。 依据课标 解读教材 学习新课标，执行新课标 体现新课标思想和理念，使用和对接教材 更向我们提出了解读教材的要求 一、对教材的认知 教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就越少。　　 ——（苏联）著名教育家 苏霍姆林斯基 “千重要，万重要，掌握教材最重要；这个法，那个法，不掌握教材就没法。” ——特级教师霍懋征 教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。 ——著名特级教师于永正 二、何为解读教材 1.解读: (1)阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。 (2)分析；研究：～人生｜～史前文化。 (3)理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。 解读的可以有很多。可以是人物、也可以是书本。 二、何为解读教材 2.教材: 广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、补充练习、辅导资料、自学手册、光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。总之，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。它不一定是装订成册或正式出版的书本。 狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。 “吃透”教材 首先要解读 在变革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号。新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。 坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好——绝不“照本宣科”。如果教师不打算让自己成为“照本宣科”的坏教师，就不得不做一件事情：“吃透教材”：解读、调整、补充或重新开发教材。 调整教材是教师的权利，不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是研读并尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。 作为教师，要想教有成就，必须在教材研究上花大力气，只有把教材读透析透，教学中才能得心应手，左右逢源，也才能获得丰厚的回报。 二、何为解读教材 3.多维度解读教材: (1)教材结构合理调整 (2)变更调整补充教材内容 (3)资源重组富有创新 (4)开放的课堂再现教材 (5)动态地丰富和充实教学资源等 教材解读就是教师内化教材即静态的“解”和外化教材即动态的“读”。 教师的教学过程最重要的一节就是对于教材进行解读的过程，“解”的过程就是教师面对教材进行分析研究、理解体会的过程，即教师的备课过程。“读”的过程就是教师在理解的基础面对学生进师生互动阶段，进行反刍的过程，传递的过程，因此是教师、学生和教材三者展开对话，即教师的课堂教学过程。 解读教材的基础上处理教材，使用教材 教材处理就是教师在教学过程中，依据课程标准和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。 说到底是“教什么” 和 “怎么教”。 解读、处理、使用教材是教师的基本功之一。 三、教材解读中存在的问题: 1.层次浅、随意性大。一些教师解读教材时，对文本内容的浅尝辄止，缺乏品味