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“职业学校+专业合作社+基地”教学模式的研究 　　【摘要】针对目前我国职业技能人才紧缺的现状，职业院校如何实现人才培养标准与企业用人标准“零距离”对接成了职业学校在教育教学中亟待解决的问题。本文在恩施地区农民专业合作社和基地发展现状的研究基础上，从研究恩施职业学校专业技能培养中存在的问题出发，对“职业学校+专业合作社+基地”的技能教学培养模式的构建、意义及对策进行了探索，以使恩施职业教育集团能与农民专业合作社及基地建立合作桥梁，切实为恩施地区经济发展做好服务。 　　【关键词】职业学校；专业合作社；基地；教学模式 　　“职业学校+专业合作+基地”作为新型的职业教学模式，建立于恩施州农民合作社和基地发展人才受限基础之上，其建立和运作不仅需要着眼恩施州经济现状，更应结合地方职业院校的教学问题，在校企合作的路上作出更多实践。 　　一、恩施地区专业合作社及基地发展现状 　　近年来，恩施州在“产业兴州”的政策战略引导下，专业合作社（农民专业合作社）及各基地（工业发展基地、科研示范基地、蔬菜基地等）进入了快速发展阶段，目前全州4700多家专业合作社涵盖了种植业、养殖业、畜牧业、水产业、农机服务和农资营销等多个领域，呈现出组建形式多样、产业涵盖广泛、社员增收等特点。【1】而当前的农民专业合作社要实现新型发展还存在着很多问题。除了组织规模小，经济实力薄弱和内部管理不规范之外，农民专业合作社与基地的发展缺少专业复合型人才也是其发展受限的原因之一。 　　二、职业学校专业技能培养中存在的主要问题 　　目前，职业学校在专业技术培养上还存在以下主要问题：一是受学校经费影响，许多职业学校不能为学生提供条件较好的实训基地，实训基地的条件差；二是部分职业学校在学生专业技能训练内容与方法的使用上与企业实际的生产脱节，学校没有条件就不训或就在黑板上“纸上谈兵”，达不到学生训练的实际应用需求；三是职业学校在技能训练上未能结合当地的企业生产实际，学校多采取校内实践的方式或者仅限于对企业或基地的参观学习，没有让学生参与企业的实际仿真模拟训练，学生缺乏实战观念，影响学习训练的效果。四是职业学校的教师普遍还存在技能应用知识不足，虽然他们经过“双师型”教师队伍学习建设，但他们的实践操作能力与生产岗位上的师傅对比来说，差距仍然很大。 　　三、“职业学校+专业合作社+基地”教学模式的构建 　　1.校企合作的基本原则。职业学校与农业专业合作社合作要遵循一定的原则，首先是地域性原则。为地方经济与社会发展服务始终是职业学校的办学宗旨，职业学校在专业技能培养上要注重适应地方经济发展趋势，充分考虑教育教学的区域性原则。其次是整体性原则。构建“职业学校+专业合作社+基地”教学模式，是政府、社会、市场和学校多元主体共同参与运作的过程，职业学校构建模式就要注意统一各方的目标、方法与机制，确保模式的整体推进。最后是教育性原则。“职业学校+专业合作社+基地”教学模式最终要将教育作为落脚点，学生对这一模式的训练与实习，直接关系到自身综合素质的高低和实习后就业的稳定性，因此，加强对校内学生的教育与管理尤为重要。 　　2.根据企业的要求设置专业和制定教学计划。职业学校与专业合作社及基地的合作，要根据企业的要求制定相应的教学计划。一是在课程的设置上，要紧密结合其专业课程的要求，结合企业用人的需求，例如，在恩施州的职业学校专业课程设置上，可以充分考虑农业产业发展特点，适当增加对当地工业发展基地、科研示范基地、蔬菜基地等基地产业的知识课程，使学生加深对本地产业的学习，实用性将强于一些高等教育经久不变的理论课程。二是对专业课程的教材进行讲义上的修订。校企合作可以使得专业教师能够经常深入生产第一线，返回课堂进行教学一定能够“言之有物”。【2】教材讲义要更加注重相关知识的综合运用，而且更具有灵活性和实用性。三是要滚动修改教学计划。现代企业知识更新步伐加快，作为为企业提供实用型人才的中职学校一定要跟上企业知识的变更，学校定期与企业交流，滚动式修改教学计划和教学内容，使学生毕业后能尽快适应企业的需要。 　　3.企业工作人员和学校老师的交流合作。一方面，专业合作社及基地的企业相关工作人员长年在生产第一线，有较丰富的实践经验，缺少的是系统的理论知识。企业可以派专业技术人员来职业学校进行专业理论上的学习，同时指导学生的实训课程，促进学校实训、实习课程的完成，也使学生真正掌握到了企业所需要的技能。另一方面，职业学校教师理论知识丰富，但缺乏实践经验。学校可以派教师去企业学习，提高他们的实践能力和教学水平，同时也将自己的理论知识传授给企业的工作人员，使他们与自己共同进步。通过企业人员与教师的交流合作，共同培养未来的企业骨干，两者相互取长补短而又潜移默化，有利于将校企合作的模式中的教学和生产过程紧密结合起