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中学生英语写作中常见错误成因分析及对策探究 　　【摘要】写作是语言输出和交际的重要手段，英语写作能力时我国外语教学强调的一个核心能力，但是写作教学是一个薄弱环节，笔者试图从学生作文所出现的错误入手，分析错误成因，进一步探讨相应教学，旨在提高学生写作能力。 　　【关键字】错误分析；原因；教学对策 　　一、错误的概念 　　在传统二语研究中，学者们往往把错误看成是偏离语言标准的语言。后来的中介语研究把语言错误划分为语误和差错，认为“语误是指语言使用者因缺乏达到一组实在的或想像中的表达标准的能力，而产生的不可接受的语言形式。差错是学习者有能力改正的语言运用中的失误。因此，文本中出现的偏离目的语标准的语言，都被理解成语言知识方面的错误。本研究重点分析的是学生写作中出现的语言知识错误及语用失误两个方面。 　　二、造成写作错误的主要原因 　　1.母语干扰――语言负迁移现象。在所研究的写作文本中，无论从词汇、句型、语法等表达上普遍存在着汉语负迁移的现象，这不但严重影响了作文内容的表达，也妨碍了学生写作交际能力的提高。母语干扰所导致的错误种类较多的是句子结构方面以及词汇使用方面。母语干扰性错误又被称为语际错误，这类错误是把本族语的语言习惯带到第二语言的使用中而造成的，通常由迁移所导致。 　　2.思维模式对语篇组织的影响。中国人的思维活动多是“螺旋式向前发展的，具有间接性、感性的特征，往往在陈述主题之前做大量的铺垫。而西方民族的思维模式是建立在古希腊逻辑辩论体系之上的，具有重理性、重分析、重“形合”的特点，这种“直线式的思维模式使西方人在说话、写文章时开门见山，直奔主题，依据主题，层层论证，是一种解析式的模式。正是由于中西方思维模式所存在的差异，因此在某些学生的英语作文当中就出现了主题不清，逻辑性差，上下文衔接不紧密等问题。 　　三、相应教学对策 　　1.开展有效英语写作教学活动。教师可以在日常教学中进行写作技能训练。训练时，从句子开始，到段落结构训练，再到篇章写作技巧。可开展控制性写作，还可以采用听说或阅读之后的准写作活动来开展模仿性写作训练。比如，让学生模仿有关巴黎的介绍写一篇有关自己熟悉的城市的介绍；或让学生模仿“汽车给人类生活带来的利与弊”写一篇“电脑给人类生活带来的利与弊。尽管外语写作教学的目标应该是高层次的自由创作，但是鉴于课程限制及高中学生的英语水平，模仿写作是一种有效的训练方式，在模仿中可以培养学生的语言运用能力、句子与段落的衔接技巧、篇章逻辑等，模仿可以避免学生在有限的知识储备下“生编硬造，又可以为以后的自由创作打下坚实的基础。作为教师必须了解各层次写作教学方式，了解各种写作技能的培养活动，在设计写作教学活动时，要考虑学生的现有水平，兴趣爱好，依据课程标准对写作目标的描述，根据要求设计适当合理的教学活动，从而确保写作训练的有效性。 　　2.进行阅读训练和背诵练习，加强语言输入。背诵式输入是一种解决英语学习中母语干扰的有效手段，尤其对于初级学习者。语言学习的过程体现为输入――内化――输出。写作是语言输出的方式之一。要想在语言输出时，做到游刃有余，必须要确保语言输入量。我国学生学习外语是处于一种脱离语境的学习环境下，因此在英语学习过程中，背诵作为一种有效的知识输入手段显得尤为重要。通过背诵，学生可以感知文章中的遣词造句，谋篇布局，帮助学生巩固词汇，短语，句型甚至篇章结构。充分的背诵积累可以加深学生对语言的理解，提高学生对于语言现象的敏感度，提高学生的语感，培养学生的英语语言思维，帮助学生在语言输出时自然的避免了母语的干扰，流畅写出优美地道的文章。 　　3.错误反馈与纠错。在教学中，教师要正确对待学生的语言错误。错误是学生在学习过程中出现的正常现象，是不可避免的，教师不应予以全面的否定。正如Selinker（1984）所指出的，学生在学习过程中所用的语言并非一成不变，而是不断发展的，他们所犯的错误是发展中的错误。因此，教师应当分析学生的错误，研究造成错误的学生的心理过程，并且依据错误的不同类型采取相应的纠错手段，帮助学生在不但学习实践中减少错误，最终消灭错误。但是教师在纠错的过程中，应注意以下问题：什么类型的错误需要纠正？何时纠正？采取何种方式纠正？ 　　4.提高教师语用教学意识。教师必须提高语用教学意识，思考在中学阶段语用教学要教什么和如何教的问题。中学语用教学可以从日常交际用语入手。教师在教学时，一方面可以充分利用现代化教学手段，让学生接触真实的语言运用（如听英文广播，看电影，看英文资料等）；另一方面，课堂教学中，教师必须为学生创设语言环境，设计有意义的语言活动，给学生提供交际和使用语言知识的机会。尽管语用教学在高中阶段不够系统，但是培养学生的语用意识，让学生注意语言运用的得体性是非常必要的。