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从教育技术的视角看数字化教育出版 　　【摘要】教育技术与数字化教育出版有着不可分割的内在关联，教育技术可为数字化教育出版提供生产、管理借鉴，是数字化教育出版产品的内涵特质，是数字化教育出版的延伸服务。教育技术与数字化教育出版都必须以师为本，数字化教育出版的策划应当用好技术思维。目前，教育出版对教育技术的相关研究不足，产学研应当跨界综合研究。 　　【关键词】教育技术；数字化；教育出版 　　【作者单位】周海忠，南京师范大学；赵文龙，南京芒冠科技股份有限公司。 　　教育技术研究的对象是包含信息技术在内的相关技术支持的教学过程与教学资源，研究的范畴是相关技术支持下的教学过程与教学资源的设计开发、利用、管理与评价， “是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究并符合伦理道德的实践”。数字化教育出版，实质是内容（教育为主）数字化、生产模式和运作流程数字化、传播载体数字化和阅读消费、学习形态数字化的出版实践活动。一个属于学界，一个属于业界，两者均以教育信息传播为目标，根脉通连。教育技术发源于视听技术或视听传播，数字化出版产品的前身也是电子影像制品。奇怪的是，两者虽然资源同脉、技术同根，但在研究成果方面似乎找不到交集：以“教育技术”为关键词，截至2015年底，在知网上可有哪些信誉好的足球投注网站到论文3287篇；以“数字出版”为关键词，在知网上有哪些信誉好的足球投注网站到论文1720篇。但若以“同时包含”为条件输入关键词“数字出版”“教育技术”，或“数字出版”“信息技术”，有哪些信誉好的足球投注网站到的论文数都为0篇。 　　从教育技术的视角观察思考数字化教育出版，还真不算是跨界研究，不是“跳出出版看出版”，而是一种有趣而有益的内窥、内省。 　　一、教育技术作为数字化出版生产、管理的借鉴 　　传统编辑从选题策划到论证立项、组稿审稿、编辑加工等流程一般是纸上作业，实现电子办公、网络通信之后，实际操作还是书面+无纸化双轨运行。协同编撰平台开发之后，在实力较强的出版社中得到推广，中小出版社则大多数处于观望状态。难以全面推广的原因不只是投入使用的成本较高，更在于编辑及其他员工是否能克服工作惯性，学习适应新的软件。以一款用于教学互动的名为padlet的“建墙”软件为例，通过观察可发现，从其技术应用中可以得到传统编辑方式向数字化转型的流程借鉴。 　　padlet其实是一款傻瓜式的“建墙”软件，以wall（墙）为基本结构，采用直接拖拽的方式把图片或文件放到这面墙的不同单元中，这些单元可以按编辑意图调整、美化、安放。每个人可以建多面墙，每面墙可以单设主题，也可以通过隐私设计来划定浏览者、共同编辑者。从选题策划开始的头脑风暴，可在padlet的墙上展开，作者、编辑的不同设想与方案，都可以贴上墙，比现场开会的效率更高。进入加工状态的三审单、加工记录单、校对记录单等，都可以按流程顺序添加进“流程墙”中，进度会一目了然，各方意见也能随时为当事人掌握。一旦新书完工，整理后的“档案墙”又可以一书一号一墙，归置入档备查。padlet使用成本极低、操作简便，对中小出版社和传统编辑而言，无须再造流程就能初步体验数字化的加工方式、管理方式。 　　二、教育技术作为数字化教育出版产品的内涵特质 　　与纸质图书相比，数字化产品在可视化、有声化、传播、复制、标签、提取、移动阅读、购买消费等方面有独特的优势。应用于传播教育信息的教育技术发源于音像技术或音像传媒，与数字化教育出版有着相同的基因。换言之，数字化教育出版产品的内涵特质，应该包含教育技术。具体反映为出版理念与教育理念有一致性，产品功能和教育功能有一致性，功能实现的路径可大多数归结为教育技术路径。以基于微信平台的“数字化微校园”为例，产品与教育技术是功能实现的依托（信息技术包含其中）。“微校园”基于微信公众平台，是移动端校园信息化综合解决方案，将学校分散的教育服务资源集约管理，把手机、Pad等移动终端变成开放、移动的数字校园，实现家校互联、师生互通、生生合作、一键关注、资源共享、高效管理、精准服务的一体化。 　　万物互联。世界因连接而改变，教育亦然。数字时代、碎片时代，数字校园应运而生。互联网让校园这一传统的物理空间在虚拟现实中拓展。校园已不只是知识信息传播的圣地，同时成为知识技能生长的乐土。 　　“微校园”意图快速集聚优质碎片化教育资源，向不同区域的班组、师生、家长推送，通过免费分享推进教育公平；彰显学校个性化特色，为教师和学校的成长发展提供更为广阔的空间，促进名师群、名校群茁壮成长；引领社会对教育的立体关注，把教育这个系统工程中的家校协同环节铸成闭环，除了关注孩子的考试与学业，还关注他们的品格形成、个性发展，并记录其成长。显然，这些出版目标演化为教育目标，唯有通过教育技术来实现。 　　当然，考察其他数字化教育出版产品，如基于局域