会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示.docVIP

会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示 　　摘要：本文探讨了会话含义理论在英语听力教学中的应用以及该理论对听力教学的启示，指出该理论有助于学生对听力语境中话语意图的正确理解。文章首先对会话含义理论进行了简要分析和阐述，然后在此基础上探讨了该理论在听力教学中的具体应用，最后归纳总结了该理论对听力教学的启示。在听力教学中引入会话含义理论，可使学生更准确更深刻地理解说话者的真实意图，有助于学生提高听力、理解能力和语用能力。 　　关键词：会话含义理论 英语听力教学 应用 启示 　　一、问题的提出 　　听力教学是初中英语教学的重要组成部分。由于听力理解是一个复杂的过程，涉及听力材料特征、说话者特征、学习者特征、任务特征、过程特征等多种重要因素，所以听力教学一直以来受到师生及研究者的广泛关注。如何提高听力理解能力仍然是广大师生在听力教学和学习过程中遇到的棘手难题。在听力教学中，师生往往只关注语音、词汇、语法等知识，注重对字面意义的理解，而对谈话人的言外之意和深层含义的理解则成为了听力教学的难点。美国语言哲学家格莱斯提出的会话含义理论为解决这一难点提供了重要途径。本文通过对会话含义理论的介绍，结合初中英语听力理解的实例，探讨了会话含义理论对初中英语听力教学的启示，旨在为提高初中英语听力教学水平提供一个新的视角。 　　二、会话含义理论的提出及具体内容 　　美国语言哲学家格莱斯（H.P.Grice，1913―1988）是语用学大师，他于1967年在哈佛大学威廉?詹姆斯讲座的系列演讲中首次提出了语用学中的会话含义理论。格莱斯认为，人们的正常语言交流不是一系列毫无联系的话语组合，会话是受一定条件制约的。在所有的言语交际活动中，为了达到特定的目标，会话双方都要共同遵守一个原则，或者是说话人和听话人之间存在着一种默契，使自己的话语符合各方共同目的之需要。他把这种双方都应该遵守的原则称为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称 CP）。 　　按照格莱斯的观点，人们在谈话中遵守的合作原则具体又包括四个准则，每个准则又包括一条或多条规则：①数量准则（Quantity Maxim），即所说的话应当包含交谈目的所需要的信息，所说的话不应包含超出所需要的信息；②质量准则（Quality Maxim），即不要说自知虚假的话，不要说自己缺乏足够证据的话；③关联准则（Relation Maxim），即说话要相关；④方式准则（Manner Maxim），即避免晦涩的词语，避免歧义，说话要简要，要井井有条。 　　但是，格莱斯也指出，在实际生活中，人们常常出于某种目的或某种需要，在不同程度上会有意不遵守某个或某些准则。这就产生了“会话含义”（conversational implicature）。即说话人有意违反合作原则，在特定的语境中推导出特殊含义，迫使听话人超越话语的表面意义去设法领悟说话人所说话语的隐含意义或深层意义，以探明说话人的言外之意和弦外之音。由此我们可以看出格莱斯的会话含义理论不是从语言系统内部（语音、语法、语义等）去研究语言本身表达的意义，而是依据语境探究话语的真正含义，解释话语的言外之意。 　　总而言之，格莱斯的会话含义理论为我们揭示出，正是由于语言表达及其真实用意之间的这种距离，导致了英语学习者往往无法透过话语的表面意思去理解其真正的含义。这无疑在一定程度上抓住了初中生英语听力不理想的病根所在。 　　三、会话含义理论在初中英语听力理解中的应用实例 　　《九年义务教育初中英语课程标准》在语言技能五级目标描述中明确要求学生：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。根据新课标的要求，中考英语听力理解中不断出现要求学生推断会话含义的题目，对会话含义的推导一直是初中英语听力理解中的一个难点，而会话含义理论为解决这一难点提供了一个有效的途径。 　　下面本文以英语听力测试中的部分题目为例，分析会话含义理论在初中英语听力理解中的应用。 　　1.对数量准则的违反 　　例1.W： Jim， are you free this Friday？ 　　M： This Friday？ Oh， I am sorry. I am going to have dinner with Linda. What’s up？ 　　在例1中，这位男士明显违反了合作原则中的数量原则，即他所说的话比所要求的更详尽。在这段对话中，针对女士的问题，男士只要回答“Yes”或“No”，就可以达到交际的目的，但是他却在回答中表明歉意，说明自己打算和Linda出去吃饭，将自己的行