五下教材分析及教学建议概要.doc

五年级上册教材解读 ——语文教师要有目标意识！ 何为目标意识？我“教什么”清楚吗？“教到什么程度”，清楚吗？仅仅教一课书，还是以这课书为例子，盯着背后的语文能力？ 老师们是否反思过，孩子四年级了，升到五年级之前，他应具备哪些语文能力？这些语文能力，到上学期为止他们达标了吗？ 比如说，从阅读能力的角度，中年级要培养初步的整体把握的能力。——能从文中提取信息，用简短的概括性语言提炼。您想过没有，我的学生这个能力是否达成了？试卷考题《夏夜里的小灯笼》，要求用简练的语言概括萤火虫发光的作用。 翻阅试卷，尽管整体失分不多，但孩子的表达是有差异的，“描述性的语言”—与—“概括性的提炼”这两种答案，孰优孰劣，能力高下，自然可以清晰辨别。如果不达标，这就是学生的短板，弱项，而这也将明确地指向您五年级阅读训练的重点。你认真分析自己学生的答题情况了吗？ 再比如说，?统整信息、作出分析和推理的能力，考题——分析“成与功”的关系，成是功的积累,功是成的基础。这是一个辩证的关系。如果学生仅仅把握了一个方面，那就说明他还没有读懂文本，没有辩证的思考二者的关系。这个方面看，他的思维是片面的。如果您有足够的敏感，——日常教学中就要依托文本训练学生这方面的能力，就会在教学中给以着力。 再如，根据关键语句质疑，这是中年级提出的达标要求之一。学生提问的质量折射的是他思维的深度和广度。如果他提出的问题恰恰就是文章阐述的核心，语段中早已给了答案。是不是折射出他还没有真正读懂文章。那么，我们的教学，是否有意识在教孩子，学会质疑，学会思考？ 所以我常想，阅读课：教与不教有什么不同？ 有专家抨击我们的语文教学 ——是“教过”，不是“教会”！是有道理的! 语文不像理科，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！ 语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。那我们怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？怎么一点一点培养他的能力这就考验我们语文教师的功力了！ 那么，升入五年级，学生应该达成怎样的能力？我们就要做初步的目标梳理，怎么梳理？ 研读课标！看看——由中年级升到高年级，在目标要求上，有哪些是一以贯之的，有哪些是新要求，需要在这个年级给以着力落实。????比如：课标在第三学段阅读教学提出了这样一些新的要求：（PPT） 1．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 ——在阅读时间上提速了，我们就要思考，如何训练阅读速度？快读，还要会静思，怎样实现有质量的默读？ 怎样训练学生学习浏览，迅速捕捉需要的信息？? 2．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 ——新提出要辨别词语的感情色彩，我们就要思考，词语的感情色彩指的是什么？体会到什么度？只知道词语的褒贬就可以了，还是需要体会其表达效果，启发学生在习作中有运用的意识？? 3．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 ——“了解文章的表达顺序”，达成结果的是什么，如果能引导学生画出文章结构图，是不是就基本把握了文章内容和表达顺序？如果是，我们就可以从这方面来训练。 ——初步领悟文章基本的表达方法。我们就要思考，本册书在表达上有哪些方法？，这些方法怎样让学生领悟？学生是仅仅知道？还是要通过练笔来实践这些方法？弄清楚了这一层，这些内容，就会成为我们读写训练的重点。? 4．?——开始关注文体，提出对不同文体的阅读要求。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 ——我们就要思考，文体不同，教学目标不同，教学方法和策略肯定不同。如何在教学中有文体意识？ 新提出了非连续性文本，?什么是“非连续文本”？ 如何训练这方面的能力？ 那好，结合教材，结合学段目标，针对这几条我们来尝试具化： 1.关于默读。能做到有质量的默读；什么叫有质量的默读？ 默读时，能带着问题展开思考；能够迅速找到需要的信息。学会用重点词或短语在关键处批注感受。默读速度，五年级起步训练，250字/分；这才是有质量的默读。 2.能辨别词语的感情色彩，体会词语的褒贬，能够说出如此用词的好处。能找出自己喜欢的语段，能品读并说出自己喜欢的理由。 （如《松鼠》——用词??《狼牙山五壮士》——战士和敌人的词语色彩） 3．学习文章基本的表达方法 ——如正面描写与侧面描写相结合《地震中的父与子》父亲和其他人表现；运用细节，合理想象，借物喻人，借物