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培养初中数学后进生学习能动性经验谈 　　摘要：在新课程改革的背景下，后进生是特殊群体，更是课堂有效教学的重要对象。实践证明，学生保持能动参与情感，是课堂教学有效、深入开展的基础和条件。初中数学教师必须尊重学生的个体差异，按照因材施教的教学原则，实施有的放矢的教学策略，从而促进全班学生整体的进步和发展。本文主要论述了培养初中数学后进生学习能动性的方法。 　　关键词：初中数学 后进生 学习能动性 　　《初中数学新课程标准》明确指出，教师必须尊重学生的个体差异，按照因材施教的教学原则，实施有的放矢的教学策略，促进全体学生的整体进步和发展。这就要求初中数学教师必须关注学生整体，注重培养后进生的学习能力。 　　一、运用激励性的教学语言 　　语言是人们表情达意、展示观点、增强情感的“介质”。俗话说，一句话让人笑起来，一句话让人怒起来。教师与学生之间借助教学语言这一“载体”，能有效开展双边互动。教学实践也证明，教师一句鼓励或激励性的教学语言，能够对学生的学习情感产生潜移默化的渲染作用。 　　笔者发现，作为学生群体的一部分，后进生的内心也希望得到教师的认同，更需要教师积极、鼓励的教学语言。然而，在实际教学活动中，部分初中数学教师却忽视了这一点，采用呆板、无力的教学语言，“吝啬”激励性的教学语言，导致后进生的学习能动性受到压制。所以在教学活动中，初中数学教师要运用激励性教学语言，做到“适而有度”，多鼓励学生，激发后进生的学习能动性，避免“两极分化”现象的发生。 　　二、创设生动的教学氛围 　　后进生与其他学生群体一样，能对生动、趣味、形象的教学内容产生能动的学习情感。相对于旧版教材而言，新改版的初中数学教材内容更加生动有趣，案例更加贴切现实，画面更加具体形象，外延更加丰富立体。上述特点正好为调动后进生的学习能动性提供了有效“抓手”。如在教学《一次函数的图像和性质》时，笔者凭借教学经验，意识到一次函数的图像较为抽象，性质内容较为深奥，后进生在学习时具有一定的难度，所以笔者采用以景促情的方法，为学生展示了“海拔和空气含氧量之间的关系”“通信公司有奖销售通信费”“公司劳动报酬与工作业绩之间关系”等实际案例，并配以形象直观的教学画面，使后进生在感受数学“生活美”的同时，消除了畏难情绪，从而调动了他们的学习能动性。 　　三、提供动手探究的机会 　　学生探究实践的活动过程，实际上就是践行所学知识和技能的过程。在这个过程中，学生能显著提升学习能力。笔者发现，造成后进生动手探究能力差的原因有两个：一是后进生缺乏动手探究能动性，习惯“拿来主义”，习惯教师的直接“灌输”；二是初中数学教师忽视了培养后进生的探究能力，没有给后进生创造动手实践的机会，以教师的“讲”取代了学生的“探”。 　　实践证明，动手探究分析能力是学生主动参与“教”“学”活动的基础条件之一，这就要求教师必须改变传统以“讲”代“探”的教学模式，把探究新知的机会留给学生。如在教学《二次函数图像与性质》时，笔者针对后进生的学习实际，在巩固练习环节中有意识地设置了这样一道题目：“已知抛物线y = x2 + （b - 1）x + c经过点P（-1，-2b）。①求b + c的值；②若b = 3，求这条抛物线的顶点坐标。”然后把学生分成若干个合作学习小组，把后进生均匀地分散到每个合作小组中，让后进生在优秀学生的帮扶下，开展探究分析活动。此外，在展示解题思路、解题途径、解题方法等过程中，教师还可以有意识地让后进生进行展示，使后进生在相互协作、循序渐进的教学实践中知晓解题方法。 　　《数学新课程标准》对初中数学教师提出了“整体性”的教学目标，广大教师必须贯彻落实这一要求，先认清后进生的实际情况和认知特点，把培养后进生的内在学习能动性作为重要内容，做到以情促学，为后进生的转化以及开展整体性的教学活动打下坚实的基础。 　　（作者单位：江西省安远县濂江中学） 3