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基于CDIO教育理念的班内分层教学实践 　　【摘要】CDIO教育理念是近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果，分层教学理念是早在多年之前已经被教育家们提出，两者虽没有共通性，但作为有效的教学理念，都是可以应用到如今如火如荼的教学改革中来。笔者基于CDIO教育理念，结合在创新学院英语专业听力课程上实行班内分层教学的实践，为提高三本院校英语专业学生听力水平和自主学习能力，有效地将两种教育理论结合并应用到教学实践中。 　　【关键词】CDIO教育理念；班内分层教学；听力课程；教学实践 　　项目名称：以CDIO理念为指导的商务英语教学方法创新研究（2016JXKY-10） 　　CDIO工程教育理念是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究项目，经过四年的探索研究创立的，其目的是满足当今国际化社会高素质人才培养需求。CDIO理念运行至今，已经形成了一套较为完整的教学体系。“CDIO”代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。 　　《英语听力》是高等院校英语专业本科教育的基础课，也是英语专业基础阶段的专业技能必修课。其课程特点是以技能训练为主，不同于理论课程。本课程的教学目的是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。这门课程开设在第一至第四学期，贯穿了整个英语专业基础阶段，为以后进一步学习高年级英语课程打下基础。尽管如此，该课程的教学效果普遍不理想，学生课堂参与度不高，课下也基本不会主动进行听力训练，取得的进步很有限。众所周知，英语的几个基本能力“听、说、读、写、译”中“听”是最基础也是最重要的，可往往最容易被忽视。三本院校的英语专业学生相对于一本二本的英语专业学生来说，大多数英语基础较弱，表现为词汇量少，辨音能力弱，语音错误较多。这些都造成他们在听力实践中频频出错，大量失分。再加上许多学生没有养成好的学习习惯，不能在课后主动地进行复习或练习。但是，也有少部分学生是因为偏科造成高考失利，他们的基础相对较好。这些造成班内学生的听力能力参差不齐，对开展听力教学带来一定的麻烦。为了更好地开展这门课程，教师决定在听力课堂上实行班内分层教学，并尝试将CDIO教学理念引入教学实践之中。 　　CDIO教学理念重视学生的参与实践，分析问题和解决问题的能力，以及团队合作能力。首先，让学生参与分层。关于学生的分层，除了参考平时成绩，老师会更多听取学生的意见，让他们根据自身的能力和兴趣自己决定自己应该属于哪个层次。通过给学生提供一个适合自身能力发展的平台，促使学生在日后的课堂中不会因为不符合自身能力的教学而感到厌倦或自卑。教师还会引导学生根据自己所属的层次为自己制定相应的学习目标，明确学习内容和所需要的学习资源，使学生能够在课外根据个人的语言需求、学习风格和兴趣选择适合他们的学习资源，以弥补课堂教学的不足。 　　团队合作精神的培养也是CDIO教学理论中强调的，但是这种精神的培养不是一朝一夕的功夫，也绝不是在一门课程的学习上可以培养出来的。在教学中，有一些比较有效的方法可以用来培养学生的团队合作精神，例如：小组教学方式。教师可以把学生分成若干小组，分配他们学习任务。要确保每个小组都有一定数量的三个层次的学生，避免出现“强强联手”的现象，造成基础差的学生没有信心和积极性去完成分配的任务。组员可以根据每个组员的实际情况，就共同的学习任务计划协商完成的办法。例如，教师分配给每个小组的“影视听力”任务，小组成员把影视片段中的生词任务交给了A级同学，问题设计或影视模仿的任务交给了B级和C级同学。这种小组合作的学习模式使学习过程成为一个积极参与和富有创造性的探索过程，同时轻松愉快的学习气氛也为学生营造了发挥想象力和创造力的安全和谐环境。另外，也可以在小组内或班级内开展“教学相长”的模式。即在完成一定的学习任务时让组内C级的学生帮助B级学生，B级帮助A级学生，教师根据整个小组的集体表现给予一定的评价。也可以让学生自己准备与课程相关的教学内容，给其他同学讲解。在这些过程中，学生们不仅提高了自学能力，也锻炼了他们的交际能力，并使团队合作精神在潜移默化中得以渗透。 　　基于CDIO教育理念下的班内分层教学模式，强调的教学过程是师生共同发展的互动过程，在教学过程中要尊重学生之间的差异，根据学生的差异调整教学方法与教学手段，并要处理好知识传授和能能力养成的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主学习的过程，从多方面提升学生的综合能力。 　　【参考文献】 　　[1]刘娟CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J]重庆理工大学