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基于工作过程的高职课程改革探析 　　摘要:基于工作过程的课程为高职课程改革提供了新的视角。本文介绍了基于工作过程的高职课程及课程改革的概念探讨了基于工作过程的课程改革的基本流程。 　　关键词:高职教育;工作过程;课程改革 　　 　　在高等职业教育改革中,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。因此,课程改革一直是备受关注的热点问题之一。目前,基于工作过程导向的课程建设与实施已成为高等职业教育课程改革的主流方向。 　　 　　1　基于工作过程的高职课程的概念 　　 　　基于工作过程的课程,其内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化。用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述,并在此基础上开发职业教育的课程。高职课程的工作过程系统化有三层涵义:一是将课程与工作过程紧密联系,通过分析、综合,把工作过程中的各个部分归入一定的顺序,并使各个部分之间互相关联,构成一个有机的整体,重新设计课程。二是按照教育教学工作过程的顺序,有组织有计划地开展课程的开发与建设。三是对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计。 　　 　　2　基于工作过程的课程改革的基本概念 　　 　　2.1　工作过程。根据德国不来梅大学以劳耐尔教授为首的职业教育专家的研究,所谓工作过程,是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对独立的系统”。我们强调工作过程,其用意在于清楚地认识到,一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工作的历史发展方面有它自身的独到之处。 　　2.2　行动领域。行动领域是与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中,构成职业能力的工作任务的总和,它是高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求和岗位能力标准的集合,是课程开发的基本平台。 　　2.3　学习领域。学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元,每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。学习领域以职业能力开发为目标,将职业教育相关的职业、社会和个人之间的相互关系整合起来。 　　2.4　学习情境。学习领域是课程标准,学习情境则是实现学习领域能力目标的具体的课程方案,是组成学习领域课程方案的结构要素,是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。 　　 　　3　基于工作过程的课程改革的基本流程 　　 　　要进行新的高职课程开发,就要对原有的以知识传授为主要特征的课程模式进行重新思考,对原有的学科内容的解构与新的行动体系进程重构。基于工作过程的课程改革的基本流程可简述为:社会需求调查与分析→选择典型工作任务→课程方案设计。 　　3.1　社会需求调查与分析。人才培养的目标是为了满足市场对人才的需求,故社会需求调查与分析成为课程改革的出发点。应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研,分析这些企业中重点的工作任务,为确定培养目标提供依据。 　　3.2　选择典型工作任务。典型工作任务,其工作过程具有系统的完整性和职业的代表性,所完成的任务具有综合性,并能反映职业的典型工作内容和工作方式。基于工作过程的职业教育课程不能直接按照工作过程来设置,必须进行更深入的分析,完成每个工作程序的行动情境描述,形成完成这些工作任务的普适性的行动领域,并经过教学论加工,才能成为基于工作过程的课程改革的依据。 　　3.3　课程方案设计。课程的整体设计要历经三个转换:典型工作到行动领域的转换,行动领域到学习领域的转换,学习领域到学习情境的转换。 　　3.3.1　典型工作→行动领城。在典型工作任务基础上,通过分析这些典型工作任务的特点,并对多个典型的工作任务进行梳理、归类,得出专业的行动领域,再按照工作任务的关系,总结出专业的典型行动领域。 　　3.3.2　行动领域→学习领域。在对行动领域分析的基础上,聘请行业专家、教育专家与课程开发组全体教师一起,基于完整的工作过程,按照从简单到复杂的顺序,确定专业的学习领域。 　　3.3.3　学习领域→学习情境。遵循科学的认知规律,以适当的载体,按照“咨询→决策→计划→实施→检查→评估”六个步骤,构建学习情境,进行教学设计。基于工作过程导向的高职课程内容由多个学习情境组成,一个学习情境的载体可以是一个案例,也可以是一个项目或一件产品或一个流程。多个学习情境的实现应本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。 　　 　　4　结语 　　 　　传统的学科课程没有将工作作为一个整体来看待,技能训练课程则常常忽略了综合能力的培养,而“基于工作过程”的课程模式则提供了培养综合职业能力的载体