浅议乡土资源与历史教学的融合.doc

乡土史在历史教学中的应用与探究 焦作六中　任宏远 摘要：乡土史作为历史教学的一个重要组成部分，是学生看得到和容易接受的知识，结合课本教学内容，充分利用乡土历史资源进行历史教学，可以提高学生学习历史的兴趣，加强对历史基础知识的理解，有助于对学生进行爱家乡、爱祖国的思想教育，并给学生提供主动参与的机会，培养学生的综合能力。 关键词：乡土史 历史教学 思想教育 能力培养 历史课在目前的教学中处于尴尬的地位，学生、家长认为历史是副科，不予重视，除了部分学生自身对历史有兴趣外，多数学生是被动学习，因此对历史课没有什么兴趣。现在的历史教师虽然积极地利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好，美国现代著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，因此尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式,能架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁,缩短学生同历史与社会的时间、空间距离,从而产生探究历史与社会的兴趣。我国是一个历史悠久的文明古国，各个地方都有自身特色的乡土历史资源，在教学实践中把乡土史作为历史教学的一个重要组成部分，充分利用乡土史资源进行历史教学，可以提高学生学习历史的兴趣，加深对历史基础知识的理解，有助于发展学生的能力，有助于对学生进行爱祖国、爱家乡的情感教育。因此，充分利用乡土史进行历史教学具有十分重要的意义。 河南省焦作市有丰富的地方历史人文资源。焦作历史悠久，文化源远流长，是华夏民族早期活动的中心区域之一，有女娲补天、大禹治水等美丽传说，军事家司马懿、文学家韩愈、大诗人李商隐、科学家许衡等历史名人都诞生在这里，孔子、李白、白居易和魏晋时的“竹林七贤”等各类数不清的历史名人曾在此或游历、或隐逸，影响颇大。目前已发现名胜古迹、文物景点1089处，其中，有汉山阳城遗址、汉献帝陵、当阳峪瓷窑等遗址。近现代以来，焦作更是英雄辈出，有为辛亥革命献身的程毅，有狼牙山五壮士之一的宋学义，有上甘岭战役的英雄庞得来等等。近些年，由于受应试教育的影响，不少教师忽视了乡土资源史，使很多学生对自己家乡的人与事、景与物知之甚少，同时，也不利于提高学生的学习兴趣与能力，这不能不说是一种悲哀。 在充分发挥教材功能的基础上，开发和利用校内外一切可利用的资源，有利于弥补学校课程资源的不足，激发学生的求知欲望，优化学习效果，更好地实现课程目标。在我告别了教了多年的旧教材，第一次与新教材亲密接触时，我的第一要务仍然是想办法提高学生对历史学习的兴趣，因为兴趣乃是最好的教师，为此，我想到了利用乡土历史去提高学生学习历史兴趣的方法，不断加强在这方面的教学实践与探索，一方面，应当充分认识乡土史教学的重要性，另一方面，教师应结合教材和本地的实际情况灵活运用。 一、以现行教材为核心，以课堂教学为重点，穿插讲述乡土历史 现行的高中历史必修教材（人教版），是以专题的形式来叙述历史发展的总进程与主线索，许多全国性的重大历史事件都写得比较简单，往往是“点到为止”，老师在教学实践中根据教学目的、内容，在课堂上有机穿插一些乡土史教材，使学生产生一种切感，提高学生学习兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。 那么，在实际教学过程中如何来应用呢？ 首先，如果教材中讲述的重大历史事件是发生在本地区，或重要历史人物是本地籍的，可以结合乡土史具体、详细讲授。如人教版高中《历史》必修一第一课是《夏、商、西周的政治制度》，教材介绍了公元前1046年，周武王伐纣灭商建立周朝，为了加强学生印象，就充分利用我们市民间关于武王伐纣的资料，进行详细讲解，告诉学生焦作现在的很多地名，如修武、武陟、待王、安阳城、上马村、下马村、恩村等，都与武王伐纣有关，例如，今天焦作市马村区有个叫安阳城的地方，相传武王伐纣时从此经过，大雨连下数日不止，部队无法行进，在此安营扎寨，等待天气转晴，取“安营待阳”之意，故名安阳城。同样，在讲述三国时的司马懿、唐朝的韩愈与李商隐、太平天国的北伐等内容时，都可以用这种方法。 其次，如果教材中讲到的重大历史事件不是直接发生在本地区，但与本地区有某种关系，也可以适当补充乡土史讲述。如讲述《历史》必修一第13课《辛亥革命》时，补充讲述焦作地方史：修武县年仅20多岁的程毅结识秋瑾、徐锡麟等革命党人，1907年正月，程毅到绍兴大通学堂，协助秋瑾策划反清武装起义，因反动劣绅胡道南告密，秋瑾、程毅不幸相继被捕，敌人对程毅用烧红的铁铲遍烙他的肤体，以致皮肉焦黑，膝盖骨尽露，多次昏死过去，但他宁死也未说出一点革命机密，死时年仅25岁，这样，学生对这场轰轰烈烈的反帝反封建的历史事件会有较深刻的认识，也表达了对这位革命志士的崇高敬意和深切怀念。 再者，如果教材中的重大事件与本地区的关系不大，但为了形象地突出某个历史事件，可以适当借用本地历史材