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外语教学“后方法”时代观对教师培训者的启示 　　【摘要】在20世纪的外语教学发展过程中，可以说其主旋律就是“方法的兴亡”。传统教师教育者往往是将现行的教学方法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行训练。在“后方法”外语教学理念下，教师教育者的作用发生了很大的变化，他们主要是帮助未来教师确立正确的教学理念并掌握一定的外语教学研究方法，未来教师也不再是那样机械、被动地去接收那些所谓“放之四海而皆准”的外语教学方法。本文主要是基于“后方法”时代观对教师教育者身份的重新定义，来为外语教师教育者提供一些新理念，从而提高外语教师培训工作的成效性。 　　【关键词】外语教学；后方法；教师教育；培训 　　几百年以来，全球应用语言学者和外语教育研究者一直在努力探索更为有效的外语教学方法。希望从外语教学方法上进行突破，希望寻找到一种最佳的教学方法或路子，于是各种教学方法纷纷出现。 　　尽管新方法或者新路子不断出现，但一个值得人们深思的问题出现了――这些新的方法并未带来人们所希冀的神奇效果，外语学习的效率也没有明显提高（Brown，1997；文秋芳，2003）。在这种矛盾的困惑下，研究者倾向于不再研究具体的教学方法，主流的语言教学已不再把“方法”视为决定教学成败的关键和主要因素。随着时间的推移越来越多，人们渴望有一种新的思想、理念出现，外语教学“后方法时代”应运而生。 　　我国的外语教学在很多方面一直受到国外外语教学方法理论发展的影响。“后方法”所提出的“学习者自主”、“教师赋权”“教师教育者”的重新定位和诠释对我们的外语教学具有重要的启示。其中对教师教育者角色的重新定位对我国外语教师的培训工作带来了新理念，对提高我国外语教师培训的成效性具有重要价值。 　　百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，有了高素质的教师，才有好的教育。为了提高我国英语教师的素质，近年来，我国采取了一系列的措施，其中一个重要的举措就是教师培训，教师培训的内容整体上分为“干训”和“师训”两部分。干训主要包括对校长、骨干教师、中层干部的培训，而师训主要是针对新教师、中青年教师、老教师的。 　　传统教师教育者所扮演的角色是把各种教学法灌输给教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。随着市场经济的完善，教师参加培训的需求逐渐呈现多元化的格局，而我们的培训还停留在计划经济的模式中，把教师的需求单一化，培训模式整齐划一，不切合实际，缺乏针对性，没有考虑到教师的实际需要和差异性，教师缺乏自主。在后方法时代外语框架下，教师教育者的主要作用是帮助教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。Richards就认为，教师教育有两个主要目标，一个是有关帮助教师学习和应用教与学的重要思想，第二个是介绍在现存背景与教师的角色之间取得平衡的途径，以及介绍改进教与学的可能性。所以，教师教育者要帮助受训者分析，而不是教给他们许多的概念；帮助受训者自己界定知识，而不是教给他们一套通用的规则；帮助受训者自己建立自己的知识，不是直接为学生讲授教育理论、教学固定的原则或讨论原则。 　　实际上只有体现以教师个体发展为本的教师培训，才能激发教师的内在动机和寻求自我发展的职业精神，才能培养出具有创新精神和实践能力的新型教师。在教师发展的理念指导下，教师培训的任务是解决教师自身的问题。 　　总之，我国的英语教育在教学理论研究和方法实践上已经进入了蓬勃发展的时期，各种层出不穷的外语教学理论和方法对我们教学的影响日益呈现。“后方法时代”的语言教学观对教师培训工作具有重要的启示。我们的教师培训者应该超越传统的只注重语言知识灌输和教学技能培训的方式，要把语言教师发展和教师研究能力的培养结合起来，构建终身学习的教师教育体系，促使他们能够成为批判反思型的教师，并最终成为一位自主性的个体，从而促进我国英语教育事业健康发展。 　　【参考文献】 　　[1]傅道春：《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年 　　[2]桂诗春：《我国外语教学的新思考》，《外国语》，2007年第3期 　　[3]胡壮麟：《对中国英语教育若干问题的思考》，《外语研究》，2002年第3期 　　[4]兰昌勤，曾洁：《对培养我国外语学习者自主性的思考》，《外语界》，2002年第5期 　　[5]郑玉琪：《试论“后方法”时代的英语教学》，《外语与外语教学》，2002年第1期 　　[6]王蔷、张虹：《论后方法时代的教师自主发展》，《英语教师》，2010年第2期 　　[7]成小光：《后方法时代的外语教学法研究》，《天津外国语大学学报》，2006年 　　[8]董辉：《论后方法时代的教师发展》，《黑龙江高教研究》，2012年第1期 　　[9]王志文：《后方法时代审视“方法”的存亡》，《重庆理工大学学报》，2014