第一章 学前教育评价的理论.ppt

* * * * 1、教育测量不同于教育评价 测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发展是评价。 2、教育测量是教育评价的基础 因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教育测量的深化。 教育测量与教育评价 教育评价与教育评定 评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。 1、教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。 2、教育评定是教育评价的基础 与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展的积极作用。 3、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。 教育评价与教育评估 1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。 2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。 ? ?改进学习活动，提高学生的学习与质量水平 ? 改进教育教学活动，提高教师的教学与质量水平 ? ?改进学校管理工作，提高学校管理的质量水平 ? ?为地区、国家的教育改革与发展提供决策依据 ? 教育评价的目的 教育评价的功能 ?? 教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能； ? 教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。 教育评价的作用 诊断作用——诊断教育活动过程与方法的优劣得失 导向作用——引导教育活动的方向、方式、重点? 鉴定作用——鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格 监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准  如果让你对《学前教育评价》这门课程的任课教师的教学能力做出评价，你应该怎么评价？ 讨 论 评价的目的 评价的内容 评价的标准 评价的指标体系 评价的方法 评价的结果 林中多歧路，而殊途同归。 ——海德格尔 教育评价的基本原则 （一）方向性原则 （二）科学性原则 （三）激励性原则 （四）可行性原则 （五）实效性原则 （一）方向性原则 教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。 （二）科学性原则 教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。不科学的评价不仅不能实现评价目的，反而会挫伤被评对象的积极性，干扰教育活动的顺利进行。 （三）激励性原则 教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。 （四）可行性原则 教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带来更多的人力物力的浪费和评价对象的负担，会降低评价的实际功效。 （五）实效性原则 教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。教育评价活动和一般的科学理论研究不同，实践性极强。评价活动如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就是走形式，不会受欢迎、不会被接受。 教育评价的分类 教育评价按照不同的标准可以分为不同的类别： 一、按评价的范围 可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和微观的教育评价 1.宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评价，如国家或省的教育目标、教育结构等 2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。 3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等 二 、按评价的标准 可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 1.相对评价：在评价对象中选一