第一章 教师专业发展的理念与实践.ppt

1、教师呈现高学历化：中师——师范院校——综合性大学与师范院校共同承担。 2、教师聘用证书化：资格证书、学历证书 3、教师培养专业化：机构、内容、模式、体系、制度。 4、教师培养终身化 这一时期的教育有如下特点： 二、新课程对教师专业发展的期待 1.新课程期待教师转变观念 学生观 教学观 课程观 以学生为本 全面发展 不只是教材 2.新课程期待教师积极参与课程开发 校本课程 教师是校本课程开发的主体 什么是校本课程? “校本课程”是一个外来语，最先出现在英美等国，已有20多年的历史了。 校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。 什么是校本课程开发? 学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。 校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。 3.新课程期待教师转变角色 课堂主宰者→平等中的首席 知识灌输者→人格培育者 单向传递者→多向对话交往者 课程的执行者→课程的建构者 裁判学生成绩的法官→学生成长的促进者 3.新课程期待教师转变角色 学习者 引导者 组织者 合作者 开发者 研究者 终身学习 整体把控 个别指导 校本课程 科研型教师 转变学生的 学习方式 与其他教师 与学生家长 与教育管理者 与学生 课后思考 谈谈你对职业和专业的认识 思考一下，你为什么要当老师？ 3. 教师专业化的层次 教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。 3. 教师专业化的层次 一是指教师个体的专业水平提高的过程； 二是指教师群体的专业水平提高的过程； 三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 4. 教师专业化的特征 （1）教师专业发展是一个有意识的过程 （2）教师专业发展是一个持续的过程 （3）教师专业发展是一个系统的过程 第二节 教师专业标准 各国的教师专业化的标准 英国教育学家霍勒教授认为教师专业有特别的要求，在《教师角色》一书中，他对教师专业化的标准提出了6条要求：履行重要的社会服务；系统知识训练；需要持之以恒的理论与实践训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。 2002年英国修改了《之前教师教育课程要求》中有关合格教师的标准，具体内容有：1.专业品质与实践。2.知识与理解。3.教学能力。 卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会” 还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》， 主要包括学生、管理、知识、反思和合作五个方面的内容。 教师专业标准 一、专业素质 二、专业制度 三、专业精神 一、专业素质 狭义上：遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特性 广义上：构成一个社会的人所具备的各种要素，包括思想道德素质、业务素质和心理素质。 一、专业素质 环境 什么是教师的专业素质？ 教师拥有和能够运用到教学情境的知识、能力和信念的集合。 它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。 专业知识 本体性知识：特定的学科知识 实践性知识：教学经验的积累 条件性知识：教育学与心理学知识 专业技能 教学认知能力：学科内容、学生心理特点和教学策略的理解水平 教学操作能力：在教学中使用策略的水平 教学监控能力：为达到目的，对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 专业情意 专业信念：教师的教学效能感 专业情感：对工作的情感投入 专业性向：人格特征中适合教学工作的成分 专业自我：教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。 二、专业制度 教师资格证书制度 三、专业精神 专业道德 专业认同 敬业奉献 专业责任 专业追求 专业创新 专业合作 第三节  教师专业发展的实践历程与新课程 教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如：　 《尸子》曰：“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”　　《周易·系辞》记载：“神农氏制耒耜（lěi sì ），教民农作。”　　《孟子·滕文公上》载：“设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。　　《礼记·王制》曰：“夏后氏养国老于东序；养庶老于西序。殷人养国老于右学；养庶老于左学。” 教师职业发展的历史 作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种