第一讲 什么是教育学.ppt

当代教育学的状况 教育学研究的问题领域日益扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究与教育实践的关系日益密切 教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究。 四、西方教育学的当代发展 （一）教育理论性质的争论 1.教育学是不是一门独立学科 美国教育家谢佛勒（Scheffler，I.)、米勒（Miller）、扬（Young，J.I.）持否定观点。 教育学是一门职业性学科而不是学术性学科。经验世界中的各个领域与各门学科之间不存在任何对应关系；不能用其他学科的理论术语创造一门独立的学科（谢佛勒） 为了生存，教育者必须接受“不存在教育学科”这一事实。（米勒） 彼得斯从逻辑和实践两个角度证明教育学不是一门独立学科。（一门独立的学科必须包含检验某一类型问题的答案的程序，对教育现象而言研究必须通过提出许多不同类型的问题及作答，因此把论述教育的各门不同学科统合为一门学科的想法是荒谬的。教育现象确实能够通过其他学科以及下位学科来探索，那么建立一门“一般的教育学科”要求教育学家通宵所有学科是不可能的） 坚信教育学是一门独立学科 索尔蒂斯（Soltis），教育学的学术地位得到各大学的承认。 麦克莱默（McMurray），教育理论是一门“独特的学科”，有自己的研究对象，有自己的研究问题，研究范围，有包含在学科自身的理论材料和证明程序。 贝思（Belth），从否定把教育学看做是教者“如何做”的技术性观点的角度出发，来阐述教育学是一门独立学科。 教育学是科学理论还是实践理论？ 奥康纳（Oconnor）：教育理论是科学理论。科学理论必须满足解释、描述和预测。所有教育理论都是由三大部分组成：形而上学、价值判断、经验部分。（前两者与科学相去甚远，后者则包含其他学科在教育情境中的应用） “理论”在教育方面使用是尊称。 只有将心理学和社会学上充分确立了的实验发现应用于教育实践的地方才可称之为理论。 英、美国认为教育学主要是实践理论而非科学理论。 比砌姆（Beauchamp,G.A.），科学第一层次：人文、社会、自然科学。 第二层次：应用理论，工程、建筑、医疗、教育理论。 赫斯特（Hirst,P.H.）：教育是一种实践理论，是“决定某种活动而组织的知识”。教育理论不仅涉及各门科学，而且涉及信念、价值问题。 卡尔关于教育理论的分类 理论取向 观点持有者 主要观点 常识取向 师资培训人员、督学团成员 教育理论任务在于识别、整理和检验体系教育者观点和信念的”实践原则” 应用科学取向 行为主义、坚持理论的“科学”标准的人 区分教育的手段与目的，目的不能用科学加以解决；而手段问题是可以用可靠的科学知识来解决。科学理论应取代常识。 实践的取向 坚持启发式课程评价观、“过程”模式、课程个案研究者 教育是一类实践活动，是一种开放的、反省的、不确定的、形势复杂的人类活动，这种活动不受理论原则的制约或技术规则的指导，而由基本的教育价值观指导，教育理论的目的在于培养实践智慧。教育理论是人文学科或道德科学的特例。 批判的取向 教育哲学问题研究者 教育理论主要任务是考察教育实践中各种无可非议的信念、不证自明的例题，以及实践者的常识性的理解，增强实践者的自主理性。 （二）元教育学的兴起 元教育学：以教育学（教育理论）本身为研究对象的学科。 试图为教育学立法，确立教育学发展和判断理论是非的标准和规范；承担检验和分析教育学理论的逻辑的任务；构建完整的教育学体系。 德国教育学家布雷钦卡（Brezinka,W.）是元教育学的倡导者。《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》，华东师范大学出版社，2001. 我国唐莹《元教育学》，人民教育出版社。 布雷钦卡的教育理论分类： 1.教育科学——研究教育事实，揭示教育规律 2.教育哲学——从哲学观点出发，透过理性批判，建立价值与规范； 3.实践教育学——为教育行为及活动提供实用的命题系统。 （三）成人教育学的产生与发展 成人教育学：研究成人教育过程和技术的科学，帮助成年人学习的艺术和科学。 （儿童）教育学与成人教育学的区别 （儿童）教育学模式 成人教育学模式 学习者自身 依赖个性 自我指导 学习者经验 很少有价值的经验 有更多、不同种类的经验可以用于学习过程 学习的准备 升级 社会角色方面的发展性任务 学习者的时间观念 以未来为中心 以现在为中心 学习的组织 学科中心 问题中心 （四）复数的教育科学 原有单数形式的教育学难以涵盖当今蓬勃发展的众多教育学分支， 复数形式的教育科学则是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情景的一些学科的总称。 西方教育学基本问题和范畴： 基本问题：教育与人的关系；教育与社会文化的关系；教育中的人与人的关系。 范畴：教育教导与自我教育；教育者与受教育者；课程与教