小学信息技术与学科教学课件.pptVIP

小学信息技术与学科教学整合模式凡例 信息技术环境下的自我发展学习模式 自定向 创设情境 发现困惑 自主探究 发现事实 调控 自操作 自激励 效果评价 寻求接纳 自评价 协作会话 发现解答 自定向：创设情境 发现困惑 通过信息技术创设情境，引起学生注意，激发学生的联想和想象；引导学生从自己的经验和兴趣中寻找一些困惑、靠自己又无法解决的问题，从而确定解决问题的方法和顺序。 自操作：自主探究 发现事实 效果评价 发现事实 利用多媒体计算机、网络机房、校园网和英特网，查询、收集可供参考的资源。通过对资源的浏览、分析，思考和发现所研究问题的实质，以提高学生获取信息分析信息的能力。 教师则可以利用网络的控制监看、监听功能，对学生的自操作学习进行指导。 自评价：协作会话 发现问题 利用网络，通过学生自己、同学与同学、学生与教师、师生与计算机进行自评和他评，判断并选择出最适当的答案，使学生的自主学习和创造性思维训练进入实用阶段。 自评价阶段特别强调学生之间、师生之间的尊重与反馈。 自激励：自定向、自操作和自评价，构成了自我发展的监控过程。自激励则是这三个过程的动力系统，其核心是动机激励。 在自定向阶段：激发学习兴趣和动机； 在自操作阶段：激发学生责任心和意志力； 在自评价阶段：对正反馈的自信心、成就感，对负反馈的忍耐力和持久力。 信息技术环境下的自我发展学习模式的变式 语文探究实践型活动课 教师：布置任务 情趣导入 指导探究 指导活动 激励创新 指导运用 学生：准备活动 展示交流 网上活动 协同创作 评议提升 创新实践 数学“开放研究性”学习模式： 自主设计学习问题 网上协同合作寻求解决策略 总结方法 反馈提升 美术利用DABBLER的网络教学课： 情境激趣 欣赏范例 绘画练习 评议反思 英语“递进式游戏活动型复习巩固课”教学模式 自然：自主学习模式 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评估 思品：自主探究互动学习模式 现代信息技术环境下教学模式的有效性 促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的学习主体性。 遵循明确的教学步骤和程序，强调教学过程的可操作性。 以关于学习、行为和思维理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。 以新课程标准为指南，强调教学效果的促进发展性。 * * 媒 体 及 时 调 控 教 师 同 步 引 导 强化训练 整体感知 促进交际 灵活检查 导学引新 游戏引入 学习新知 边玩边练 渐进输出 课堂练习 激趣促学 活动热身 学生 主动 参与 积极 交往 反馈 教学 环节 创设情境 激发兴趣 感知课文 提出问题 信息收集 自主探究 人机交流 互动学习 反馈信息 总结延伸 教 学 方 法 音像 故事 小品 谜语 论文 讨论 质疑 调阅 网上 资源 网上 实践 交流 评价 归纳 总结 拓展 延伸 设计 目的 引出 观点 明 确 观 点 证 明 观 点 深 化 观 点 总 结 观 点