小学科学课程标准》解读课件.ppt

教师的角色定位 在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。 吸收来自科学教师个人领域的知识 。 吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的的促进者、组织者和指导者”。 师生互动生成新教材 也就是说教师拿到《科学》教材后不是照本宣科，而是将教材提供的一堆材料创造性地转化为课堂教学，这样才能将教材编写过程中意犹未尽的内容展现在课堂上，以弥补教材编写过程中流失的科学教育理念。 提倡“过程评价” 评价内容立体化 评价主体多元化 评价功能发展化 评价时机过程化 评价方法多样化 评价内容立体化 美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳德提出的“多元智慧理论” 人类至少有八种智慧：语言的智慧、逻辑—数学智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧 。 被称为“善良的理论” 这种理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统评价依据，由关注“你的智商有多高”转为“你的智慧类型是什么”，即你聪明不聪明，转为你的哪个方面聪明，彻底的抛弃了“差生”这顶令人厌恶的帽子。 评价主体多元化 原来的评价主体是老师，权威。而现在则有：教师，自己，同学，家长，社会的认同等 评价功能发展化 科学课程的教学评价；其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。降低原来的甄别功能、筛选功能，评比功能。 评价时机过程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性的评价。 评价方法多样化 与学生谈话 、杰出表现记录 、活动产品分析 、测验与考试 、评定量表 、作业法 （短周期作业 、长周期作业 ）、评议法等等。 科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。 谢谢！ * 一、二十世纪世界科学教育的发展轨迹 　　回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹： 　　科学知识一一科学方法一一科学素养。 　　第一阶段：二十世纪初一一六十年代初，特征：知识本位 　　这一时期受培根的名言知识就是力量影响很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、和学定律、科学原理的传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的科学知识最有价值的观点是这一时期科学教育的最高理念。 　　第二阶段：六十年代一一七十年代中期， 特征：能力本位 　　二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：知识激增和知识的陈旧率加快。在这种背景下，科学方法在科学知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了20世纪六十年代科学教育的情况有了改变一一对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。方法比知识更重要成为科学教育中的新格言。 　　第三阶段：七十年代末一一现在， 特征：人本位 　　二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。科学素养这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体的复合概念。 　　这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正如斧一锯一电锯之对于森林的破坏。所以，科学不再是无情无义的了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言还教育的另一半，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。 * 用图来表示科学素养的结构：图为三个同心圆构成，其中内圆是科学素养的核心。这三个圆不是相互孤立的，“同心”表示的是它们构成了一个有机的整