师范生说课本科教学论3课件.ppt

“说课”是1987 年初河南新乡红旗区教育局发起的，先是红旗区教师进修学校的老师说课，接着发展到全区教师说课. 1991年7月20日,《中国教育报》向广大读者介绍了河南省新乡市红旗区创造的“说课”活动,而后在全国流形成规范.近年来中国教育学会不断举办全国范围的中学教师说课比赛活动，各级各类教育部门为了争得荣誉，纷纷举办说课比赛活动，层层选拔优秀选手参加高一级教育部门的说课比赛。师范院校为应对社会的需求，也都给师范生增加了说课训练. 　 2002年4月，河南省教育厅下发教办师[2002]6号文件，河南省教育厅举办首届师范院校毕业生（语、数、外）三科教学技能大赛，各校各科派一名选手参加.采取说课形式，参赛选手提前半个小时随机抽取相应教材中的一课，说课时间为15~18分钟，并现场展示板书.然后才艺展示3~5分钟.目前河南省已经举办了7届。 本节课的内容 第一 说课的概念 第二 说课的特征 第三 说课的意义 第四 说课的内容 第五 说课稿的写法 第一 说课的概念 说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动。说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，是一种科学的教学研究活动，是教师个体的行为. 说得简单点，就是说说你是准备怎么教的，你为什么要这样教。 第二 说课的特征 说课与讲课既有区别又有联系 对象不同 讲课者面对的是学生，说课者面对的是同行、评委；所以语气不同。 解决的问题不同 讲课主要解决教什么和怎么教，说课不仅要解决教什么、怎么教，而且重点要说出为什么这样教，内容侧重理论的阐述. 三 展示的内容不同 说课是对教学方案的设计说明，讲课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一课题，都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师的语言、教态、板书等基本功。但讲课展示定理及其证明的步骤，例题的解答过程，说课不展示这些，而是展示安排它的理论依据.如我怎样讲解定理、怎样突出重点、突破难点，怎样安排学生活动、探究.它们的理论依据是什么. 四 时间不同 备课在先，说课在后。可以是给学生讲之前，向同行谈你的教学方案的设计意图，也可以是给学生讲过课后对观摩课的老师讲你的教学方案的设计意图。备过课的老师都有体会，想设计出一个好的教学方案是不容易的，然而要揭示出该教学方案的理论依据就更不容易，后者的含金量比前者高得多，所以说课一般在15~18分钟，用凝练、浓缩的语言说完45分钟的课堂教学内容以及理论依据. 此外，说好课可为上好课服务，因为说课要说出教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，能避免盲目性、随意性；而上课是实践经验的积累，使说课内容更具可操作性。此外，上课的评价标准重在课堂教学的效果；说课则重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关，但也有例外，即有的教师课说的不错，但实际课堂教学却不理想。其原因一是上课有学生因素，二是语气。 第三 说课的意义 一 增强说课者学习和运用教育理论的意识 商人要有经济意识，律师要有法律意识，教师要具有可持续发展的后劲，必须有学习和运用教育理论的意识.由于教育理论是说课的依据和支柱，说课者要想把课说好，必须懂得教育规律和学生的心理规律，这就迫使说课者主动学习教育理论，这样不仅可以提高说课者的理论修养，而且可以不断增强说课者学习和运用教育理论的意识. 二 有利于教师更新教育理念， 提高自身素质 一方面，说课时，教师不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，这就迫使教师要去钻研教材、钻研教法，自觉研究教育教学理论，使自身的文化业务素质得以提高，最终实现全面提高教育教学质量的目的。 另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及其设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 三 有利于强化教师的备课意识， 提高备课质量 说课的准备过程就是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。它要求教师对教材进行开发、挖掘，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计、优化教学过程，提高备课质量。 四 有利于教学研究， 提高群体能力 说课不仅