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问题： 幼儿学英语与成人学英语有区别吗？ 一、学前儿童学习英语的特点 (一)语言学习是一种直觉学习 (二)语言学习是一种自然习得 (三)语言学习存在沉默期现象 儿童语言发展是从学话，特别是从学习听话开始的。母语的习得研究认为，儿童最先学会的是“听话”，然后才学会说话、阅读和书写。 幼儿学习第二语言也存在沉默期，只不过时间相对短一些。 ①比较容易掌握单音节词和开音节词。如(bar, dog, banana, teacher等，但对以爆破音结尾的词精确性较差，分化较困难，常常把词尾的辅音吞掉。如love mummy，幼儿容易发成“拉妈咪”。 ②对辅音s连缀的感知和模仿比较困难。如：sweep中的sw, grandma中的gr，afraid中的fr，他们往往去掉其中一个单元音或增加一个元音。 ③近似音容易产生泛化，如hen, hand, head等词，幼儿很难分清。 (六)具有一定的心理优势 幼儿的自我表现欲很强，加上幼儿自我意识发展还不成熟，在英语活动中能够大胆积极张嘴学说，不存在说错的担心，敢于在集体面前大胆地进行语言实践。 在幼儿园所开展的学前儿童英语教育活动，兼有幼儿园活动和英语学习活动的双重性质。学前儿童英语教育的特点表现在以下几个方面： 上述三个特点决定了幼儿园英语活动评价的焦点不宜只放在幼儿在活动中的学习结果上，还需要关注幼儿在活动中的学习过程和每一个幼儿的特别表现；不宜只关注幼儿英语学习的效果，还要关注其他方面经验的获得。 （二）英语教育的感受性 (1)英语学习的目标着眼于培养幼儿初步的感受综合运用英语的能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。对幼儿来说，情感态度方面的目标更为重要。 (2)英语学习以习得为主。 (3)英语语言和文化同时习得。 第二节 学前儿童英语教育特点 学前儿童英语教育除了要贯彻学前教育的一般性教育原则外，还应遵循英语教育的原则。正确理解和全面贯彻学前儿童英语教育原则是完成教育教学任务的根本保证。 一、趣味性原则 如何贯彻趣味性原则？ 二、重复性原则 1．重复不应是简单机械的，而应是灵活多样的、能够调动幼儿多种感官共同参与活动的过程。 2．在内容的安排应做到前后衔接、连贯，新的知识应从旧的知识中逐渐延伸出来，学习新内容时应复习以往学过的内容，新中有旧，旧中有新。 三、情景性原则 外语的使用离不开一定的情景，情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。儿童英语教学强调在情景中学，在情景中用。 在情景教学中教师应注意以下几点： 所创情境要与儿童的生活、学习、环境紧密联系而且自然 在教育中，如何渗透呢？ 二是英语学习的序列性，即语言学习“听—说—读”顺序观。 六、交际性原则 不苛求纠正语言错误也是儿童具有安全感、积极主动参与学习英语活动的原则之一。在学习外语过程中，错误是不可避免的。 控制性错误就是围绕我们本节课的主要教学内容出现的错误，这是要严格控制的，尽可能让儿童不犯这样的错误。 非控制性错误就是与本节课主要教学内容无直接关系的错误，这些错误是允许儿童出现的，可以不控制。 语言错误一般应在操练之后纠正。口头操练时，要让儿童把话说完，练习做完后再进行纠错。 在纠正儿童的错误时，应尽量采用委婉、间接的方式。 八、尽量使用英语，适当利用汉语 儿童英语教学的目的是让儿童掌握初步运用外语进行交际的能力。要想达到这个目的，就应尽量创造条件让儿童在外语的海洋里游泳，进行大量的听说交际活动。 教师只有尽量使用英语，才能增加儿童的英语实践的量和面，儿童才能在大量的使用英语的过程中逐步掌握英语知识，养成运用英语进行交际的能力。 * 幼儿英语活动指导 Directions on Preschool English Educational Activities 第三章 学前儿童英语教育的 特点和原则 第一节 学前儿童英语教育特点 幼儿的思维以具体形象思维为主，他们对语言的理解是一种直接理解，善于借助直观动作和当时的交际情境来理解语言，不像成人那样需要经过母语思维，经过间接思考来转化成外语思维。 如初次学习和表达“cup”时，幼儿通常是将cup的发音与杯子实物或图片(而不是将其与“杯子”这两个字或汉语拼音)联系起来记忆。在他们看来，cup并不等于杯子，cup和“杯子”是同一杯子实物的两个名称。在表达“This is a cup”这句话时，也需要借助实物或图片才能完成。 语言学研究表明，人类在幼年时期，学会一种语言是在一定的环境中不自觉地掌握的。幼儿在与身边的父母、老师和朋友的接触中自然地学得一种语言，并慢慢凭他的语感来使用和理解这种语言。 第