心理语言学1课件.ppt

心理语言学 06级英语本科7班2组 王芳 仲跻群 杜伟秋 魏旭群 韦超 语言习得 主讲：王芳 语言理解 主讲：魏旭群 语言生成 主讲：仲跻群 儿童语言习得过程的理论解释 1、刺激-反应论（后天环境论） 创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。 （1）理论内容 1）华生的主要观点： 心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。 研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。 2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后天经验的重要性。 （2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但并非一无是处，有很多合理得成分。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。但用这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。 2、先天论（先天性决定论） （1）理论内容 1）代表人物是语言学家乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔。 2）认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。 3）语言能力的体现机制是“语言习得机制”（LAD） 特点： ①人类独有。 ②可以离开人类的其他功能而存在。 包括两个部分： ①普通语法。 ②先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。 先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。 总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。 （2）对先天论的评价 1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在3－5年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括”的错误。 2）先天论也受到不少批评： 儿童头脑中是否存在语言习得机制及普遍语法的存在性受到质疑。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。 语言能力可以先于智力发展，这一点也受到质疑。 先天论过于低估后天环境的作用。 3、认知论（先天与后天相互作论） （1）理论基础 1）认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。 2）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。 3）自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺应。 皮亚杰关于儿童习得语言的观点 人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。 儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。 儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。 （2）评价 ①相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。能解释很多语言学习的现象。 ② 认知论强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。同时这种建构的能动性不是无限地发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序性。 还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证。 认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的。 语言理解 Language Comprehension 语言理解 人们如何运用语言、人们如何理解其所听到的或读到的内容。 两方面：口语的理解 书面语的理解 --------语法结构+意义+背景知识 （长期记忆中储存的相关信息） 语言理解的核心过程 单词辨识 --- 词汇提取和识别 句子理解 --- 语句句法分析 语篇理解 --- 文本解析 单词辨识 Word Recognition 口头语单词 书面语单词