皮连生课件.ppt

第一节课堂管理概述 影响课堂管理的因素： 1.定型的期望 家长，学生，领导都会对教师有一些固定看法 教师接收教学任务后，首先必须知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生期望的一样。 2.教师的学生观 评价性学生观和移情性学生观 客观性评价学生，相信学生，尊重学生，以真诚心对待学生 3.教师的人格结构 加拿大 柏恩 父母态x 成人态√儿童态x 客观理智，不可冲动，感情用事，不可独断专行，滥用权威 4.教师的影响力 权力性：强迫性，学生只是被动服从 非权力性：自身良好的品质，学生从心中钦佩 第二节课堂群体的管理 一、群体 群体分类： 正式：班级，小组 非正式： 以个人喜好、兴趣为纽带，具有强烈感情色彩，在正式群体内部 没有特定目标与分工，缺乏稳定结构， 又不成文规定和自然涌现的领袖 正式群体形成过程： 松散群体（无共同活动的目标和内容） 联合群体（有了共同内容的活动，但活动具有个人意义） 集体（共同活动具有个人与社会两层意义） 课堂管理就是要采取措施，使课堂里的学生形成共同的目标和内容利益关系，产生共同的群体规范，并以此协调大家的行动，促进成员的归属需要，使学生们彼此相互认同，从松散到联合到形成集体。集体的形成又会通过赞许和否认两种控制手段，调节集体内学生的行为，使其遵守集体规范 非正式群体的不同管理措施： 积极型（与课堂目标一致） 支持和保护，使之纳入课堂目标轨道 中间型（无积极，无消极） 采取慎重态度，积极引导，加强目标导向 消极型（经常发牢骚，讲怪话，与课堂目标不一致） 加强教育，设法改变他们的目标方向，争取他们参与课堂活动，在参与活动的过程中达到目标一致 破坏型（偷盗流氓） 第二节课堂群体的管理 二。群体凝聚力的加强 群体凝聚力：群体吸引其成员从事群体内的活动，使成员不离开群体的力量 团结力：成员之间的吸引力 凝聚力强： 群体内部气氛民主，成员之间沟通频繁， 成员归属感强，群体活动出席率高 成员责任心强，能自觉维护群体利益，愿意承担相关责任 群体凝聚力是衡量课堂管理成功与否的重要标准 1.了解群体凝聚力大小 2.努力提高学生个体目标与群体目标的一致性 3.引导学生在情感上加入群体，形成归属感 第二节课堂群体的管理 三、群体规范的形成 群体规范约束成员的行为准则，正式规范与非正式规范 正式规范：有目的，有计划地教育的结果 非正式规范的形成三阶段： 1.各抒己见2一种占优势3最终一致 已形成的群体规范对群体成员形成心理压力—群体压力 从众：群体成员在群体压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 从众出现的原因：大多数是对的；不愿成为不合群者 课堂管理： 1.帮助学生形成良好规范。 2.规范应尽可能与群体成员之间的个人价值趋同； 3.反从众的正确引导：集思广益，避免削弱群体凝聚力 第二节课堂群体的管理 四、课堂气氛的改善 课堂气氛：占优势的态度和情感的综合状态 不同课堂，不同气氛； 不同老师，同一群体，不同气氛 积极：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨相统一 消极：紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝 对抗：失控，混乱 对学生课堂行为的影响： 1.助长或致弱取决于四因素 活动的难易；竞赛动机的激发； 被 他人评价的意识；注意的干扰的 2.通过教师和学生的语言动作表情给学生暗示 3.容易导致学生追求多数学生追求的行为（流行）。只要不违背课堂与道德，支持。有利于学生创新，改变现状 第二节课堂群体的管理 教师的领导方式、移情、教师对学生的期望以及教师的焦虑都是影响课堂气氛的主要因素。 教师的领导方式：民主，集权x，放任x 移情：教师将自己的情绪或情感投射到学生身上，感受学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。师生产生共鸣，学生快乐，老师也快乐。 移情有利于创设良好的课堂气氛，促使学生更好地参与课堂活动 教师对学生的期望：给学生反馈，向学生提供不同的学习材料，允许学生提问，耐心听学生问问题的程度 第二节课堂群体的管理 五。人际关系的和谐 人缘好的学生有较强的安全感和自信心，容易产生与班集体相同的价值观和道德观 被人嫌弃，常感到不安和气愤，由此与集体对立，很有可能离开集体而加入落后小团体 遭受孤立：没有人交往，常因失意而埋怨集体，甚至迁怒教师 教师注重被人遗弃和遭受孤立的学生： 针对学生特点，帮助学生改变不利于人际吸引的个性特征和不利因素，让他们增强吸引力 引导学生主动接近他们，增强交往频率，产生共同的话题和体验。 第二节课堂群体的管理 五、人际关系的和谐---竞争与合作 合作： 1.共同完成复杂问题， 2.促进学生吸收他人的正确观点，修正自己的观点 3.帮助学习差的学生改变学习方法，学会学习 4.促进学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的课堂气氛 缺点：忽视学生个性，放