2019年四年级语文上册 4.1 甘罗教学设计3 长春版.docVIP

2019年四年级语文上册 4.1 甘罗教学设计3 长春版 教学目标： 1.理解课文，体会甘罗的聪明机智，感受中华名族语言文字的独特魅力。 2.有感情地朗读课文，并通过表演体会人物的特点。 教学重难点：引导学生体会甘罗的聪明才智。 教学过程： 激趣导入 同学们，你们了解甘罗这个人吗？想了解他的故事吗？今天就来学习《甘罗》这篇课文。（板书课题） 初读课文，整体感知。 1.教师范读，学生倾听。；了解文中出现几个人物？ 2.围绕着三个人物发生了什么事？ 3.理清课文层次。 再读，深入理解课文。 1.学生自由读课文1—4自然段，找出文中出现了几个人物？都是谁？他们的地位怎样？都是什么关系？ 2.通过这一部分内容，你了解到秦王是一个怎样的君主？甘罗的爷爷是一个怎样的臣子？ 3.讨论：甘罗是一个怎样的孩子？ 4.学习5—9自然段。 5.自读，用“”画出甘罗的动作、语言的句子。了解甘罗的性格特点。 6.第二天，甘罗是怎么做的？ 7.秦王听了甘罗的话，有什么反应？ 表演课本剧。小组合作自编自演。 作业：给课文续编结尾。 附送： 2019年四年级语文上册 4.1 甘罗教案设计1 长春版 教材分析 这是一个充满智慧的幽默故事。课文的主人公是甘罗。事情的起因是秦王出题故意刁难大家，假若没有人满足他的不可能实现的愿望，便要全体受罚。当时甘罗的爷爷是宰相，正当他一筹莫展之际，聪明的甘罗以其人之道还治其人之身，巧妙地战胜了秦王。 作为本板块的第一篇课文，教学时要充分激发学生的幽默感，鼓励学生在生活中善于动脑筋、想办法，用自己的智慧解决问题。故事语言明快，短小精悍，适于儿童阅读，其情节主要以对话的形式展开，适于分角色朗读或表演课本剧。课后要求有感情地朗读课文，还围绕课文内容安排了表达，其中包含表演。教学本课时要注意在充分感悟课文的基础上做好课后习题，进而从中领略智慧的魅力。 教学目标 1.通过学习课文，懂得智慧是战胜困难的法宝这一道理。培养学生从小学会运用 自己的聪明才智解决实际问题的能力。 2.通过分角色等多种形式有感情地朗读课文。 3.认识7个生字，会写7个字。 4.引导学生在理解课文的基础上，展开丰富想象，鼓励学生大胆地去说、去演， 以突出幽默效果。 教学建议 （一）教学准备 生字卡片、道具、音乐等。 （二）教学过程 1.识字与写字 本课课文内容易于理解，但出现的生字较多。在生字教学时可结合课文进行随文识字。 （1）随文识字。结合课文的第1自然段，学习“宰”这个生字。“宰”是平舌音。字形要格外关注一下，联系“辛”字，用部件组合法学习。结合第3自然段学习“武”字，一定要注意这个字的斜钩处没有撇。另外，它和“文”相对。在第4自然段，出现了“替”这个字，可联系“潜”字记忆。结合第5自然段学习“宫”和“施”，可采用区别字方式学习。“捣”出现在第6自然段，可利用熟字“岛”记住新字。“既”在最后一个自然段，无论是字音还是字形都要注意和“即”字加以区分。学习这些生字时，要让学生结合语境多读，读准。学生可根据自己的方式反复强化记住字形；字义教学要通过反复读词，结合具体语言环境进行。这样处理很自然地实现了识字音、形、义的统一，有助于帮助学生记忆，提高识字效率。 （2）指导书写。“宰”和“武”两个字较难书写。在指导时，教师要强调“宰” 字的第八笔是长横，书写时还要注意“宝字盖儿”下是“辛”不是“幸”，这两 点是平时学生最容易出问题的。写“武”字时要强调不要在斜钩处加撇。 2.朗读指导 （1）在揣摩人物心理的基础上来读。第2自然段中有一句甘罗的问话，读这句话时要带着对爷爷的关心。第3自然段爷爷的话中有担心、无奈等复杂的情感交织，要设身处地地体会人物心理活动，才会读得形神兼备。 （2）分角色朗读。这篇课文基本上是以对话连缀成篇的，适于分角色朗读。教学时，教师可引导学生自主选择角色，自主选择合作伙伴，进行朗读练习。 （3）读出真情。教学时要联系上下文在理解的基础上朗读，可多种形式指导朗读，如个人读、小组读、齐读等，要以饱满的感情读出人物的富有个性特征的语言。 3.阅读教学 本课的教学程序可以这样设计： 初读探究→读中悟趣→合作表演→总结深化 （1）初读探究 引导学生在初读的基础上，围绕以下问题进行探究：　课文讲了怎样一个故事？事情起因、经过、结果是怎样的？　甘罗给你留下了怎样的印象？由此，便于学生从整体上理解课文内容，为感受故事中所蕴含的智慧与幽默作好铺垫。 （2）读中悟趣 本文的教学应凸显以读带讲，通过表情朗读演绎故事的幽默，从而强化人物形象，突出幽默效果。 （3）合作表演 本文篇幅短小，为学生发展想象提供了广阔的空间，而合作表演则是最好的一个载体。教师在教学中应大胆放手，充分发挥学生的主体作用，引导学生合理地、创造性地进行表演。 （4）总结深化 教学即将结束时，引导学生为甘