2019年四年级语文下册第11课锁不住的心品读感悟教学设计冀教版.docVIP

2019年四年级语文下册第11课锁不住的心品读感悟教学设计冀教版 教学目标： 1、认识2个生字；会写5个生字；理解“以为、枕巾、展翅”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。 教学重点：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 教学难点：出从中受到的启示。 教学过程： 第一课时 一、联系实际，引入课题。 师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 学生畅所欲言。 师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。 教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。 二、初读课文，检查预习情况。 1、小组读课文 课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求： A读准字音，读通课文。 B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。 学生自己在小组中读课文。 2、交流易错的字。 教师针对存在的共性问题在全班强调。 强化指导易错字： （1）文中读错的字。 （2）教师预设的易错字。 三、默读课文，思考：你认为文中的“我”是个怎样的孩子？ 第二课时 一、复习导入。 师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？ （学生根据上节课所学回忆诗的主要内容） 二、品读文本，情感体验。 1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。 2、小组交流中心话题。 四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。 3、全班交流。 （1）引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。 （2）交流重点： 抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。 抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。 抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。 根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈…… （3）想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 学生交流自己的想法。 三、情感朗读，加深理解。 四、记忆字形，指导书写。 本课生字不多，可引导学生自学。 重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。 五、拓展延伸，积累实践。 小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。 附送： 2019年四年级语文下册第11课锁不住的心整体感知教学设计冀教版 教学目标： 1、认识2个生字；会写5个生字；理解“以为、枕巾、展翅”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。 教学重点：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 教学难点：出从中受到的启示。 教学过程： 第一课时 一、联系实际，引入课题。 师：同学们请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 学生畅所欲言。 师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。 教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。 二、初读课文，整体感知。 （一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 （二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 出示词语卡片： 锁不住 枕巾 绒鸟 桌椅 拴紧 指名读。 开火车读。 （三）检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。 第二课时 一、谈话导入。 师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？