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英语教读课课堂教学改革实施办法 （试行稿） 2010年12月7日 一、指导思想 紧紧围绕实验中学构建“以导学案为载体的学、议、导、练自主型、开放式高效课堂模式”的课改目标，突出学生主体地位，实施自主、合作、探究、开放的课堂教学策略，关注学生能说、会说、敢说、愿说的学习习惯的培养，促进学生在思中学、言中学、练中学、疑中学。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，让学生焕发学习激情，逐步形成学生积极参与、教师恰当引导的学科课堂教学文化和特色，切实减轻学生过重课业负担，提升学习效率、教学效果和课堂效益。 二、遵循原则 1.主体性原则：课堂以学生为主体，在教师的有效组织下让学生成为课堂学习的主人。学生自主学习、合作学习、展示交流、答疑解问、自测自结均在教师的引导下由学生完成。 2.合作性原则：加强学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作、教师与教师之间的合作，形成合作氛围，在合作中查漏补缺、点拨引导、促成生成、优化方法、提升发展。 3.民主性原则：坚持民主就是尊重学生、相信学生，促进学生成为课堂主人，彻底扭转教师主宰课堂、占用学生自我学习时间的局面。 4.基础性原则。能力基于基础知识，扎实的基础知识是灵活分析、解决问题的前提，要狠抓基础知识的学习，把掌握双基知识作为课堂教学的最基础目标。 5.把握主旨、灵活操作的原则：课堂教学过程是一项复杂的体验过程，教师要深刻领会改革精神，苦练内功，适机灵活运用才能将教学活动落到实处，教学有法、教无定法，不同学科、不同内容、不同的知识体系采用不同的课前、课中、课后的组织措施，狠抓细节，以达到学生自主合作学习效益的最大化。 6.当堂检测、及时反馈的原则：当堂检测是监控学生课堂学习质量的重要手段，教师要坚持普查与抽查相结合，做到每节课通过当堂检测来进行自我课堂教学效益的评估，准确把握学生学习的效果，及时发现问题、及时跟进补救。 7.“前台”与“后台”倒置的原则：教师在课堂教学活动中始终处于“后台”，将学生推向“前台”，教师通过适机的引导、点拨和拓展促使学生讨论、质疑、辩论、分析等学习氛围的形成。教师要时刻关注学生的学习状态和学习成效，鼓励和督促学生积极参与学习。 8.学、讲、练相结合原则：坚持在学生独立思考、合作学习的基础上让学生把所学所想讲出来与大家分享。边学边讲、边练边讲，练为了学、学为了讲、讲为了更深刻的学。 三、具体办法 （一）课前准备 教师： 1.优化课前教学设计 （1）整合教材，提炼任务。梳理单词、对话和课文知识要点，搜集练习题。 （2）分析学情，设计教学。根据学习内容和学生学情灵活安排自学、合学、展示的内容、时间及环节。 （3）集体备课编制导学案。 （4）根据教学内容准备课件。 （5）课前研究，个性化备课。在导学案备注栏中批注课堂中的预见性问题（易错、易漏、易混淆点，重点、难点），用红色笔书写。 2.根据教学进度布置预习任务，教师指导学生有目的进行预习，但不要面面俱到。 3.课前对学生的预习笔记进行针对性批改，也可批注激励性语言，从中了解学生的收获和疑点（课上，可以板书、媒体等形式呈现预习中存在的共性问题），为教师的课前个人备课提供依据。 4.教师在设计导学案时应该注意以下几点： （1）口语训练要由备课组结合教学实际规划出阶段性话题，其内容与课文学习、写作阅读紧密结合，让学生围绕话题自由发挥，可以是对话或短文，重视语感的培养和知识的应用。 （2）复习巩固训练试题主要针对上节课的共性问题和易错点进行。 （3）课文只是语言学习运用的拐杖。关于对话和课文理解的相关题目要抓住中心，以把握大意为主，以对话和课文的概述为辅。 （4）在巩固练习、当堂检测中都要有适当的选做题，达到培优的目的。 （5）依据教学任务和教学效果可对教材进行重新整合。例如前后知识内容的整合、难易程度的分解等。 学生： 根据老师提炼的预习任务和课前准备完成相关内容。 1.根据音标拼读单词、跟磁带大声朗读单词。 2.自读对话或课文后，可利用工具书或参照有关资料理解单词、整理知识点，同时做出深层次的拓展，并写在双色笔记本上。 （二）课堂流程 第一环节：合作复习 必须长期坚持在新课学习前合作复习前次内容，根据实际情况可选择合作复习的内容和形式 1.知识点巩固（单词、短语、对话）。学生以对子的形式口头互考，内容以课本、板书、课件、导学案等形式出示。 2.作业纠错、共性问题释疑。完全由学生通过小组讨论、组内讲解、总结点评等形式解决问题，把易错点用双色笔记书写于纠错本上。 3.复习巩固练习。先独立完成，后小组交流，互讲、互评。 第二环节：学习新知 1.重点短语 （1）自主学习 ①通过自主学习，理解并记忆本节课的重点短语和句型。 ②学生独立造句子、编对话。 ③对某个展示内容有补充或拓展的想法及时书写在旁边。 ④学生在预习基础上，独立、限时完成导学