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 英语教研组●王建福 英语教学大纲已明确指出“英语课要重视能力的培养。”面对高考,学生能力的培养就成为取得高分的重中之重,但目前状况不容乐观。　　　首先,现阶段高中英语教学的模式依然沿用传统的“填鸭式”教学。教师满堂灌,忽略了学生的接受能力。复习搞题海战术,课后强调学生死记硬背,课堂教学单一,难以调动学生的积极性。 　　其次是学生对初中到高中阶段的英语学习转变观念速度慢,导致学习进度跟不上,知识掌握不扎实。初中阶段科目少,单科内容也少,教师的教学安排细致,一个知识一个知识的教,反复练习。学生只要按老师安排的去做,认真去记忆老师讲到的内容就能取得好的成绩。但是进入高中后,学习科目骤然增加,英语学习内容大幅度地加深、增多,一堂课只有新授的知识,没有过多的练习,学生要靠自己课下去安排学习。可是没有老师的指导,学生不知道如何应付,甚至出现学习不适应,学习困难等。尤其是进入高三以后,英语复习的任务逐渐加重,整天沉溺于题海中,而缺乏自主学习的能力,“错题再错”成为一种常见的现象。如果复习中重视自主学习能力的培养,就能在高考中取得高分,并为进入高校及未来社会打下基础。那么,如何培养学生的自主学习能力?需要教师和学生的共同努力。 　　 　　(一)培养学生整理和总结所学英语知识,达到归纳有关规律的能力 　　学生进入高三后,普遍感觉到要复习掌握的知识很多。因此,必须采取有效的教学方法,引导学生搞好重点复习。在第一轮复习时,不能单纯的进行语法复习,而是要结合高考试题把相关的知识综合起来。如非谓语动词的三种形式可通过对比同时进行;定语从句与状语从句通过转换对照同时进行。在进行强化训练中,尽力使学生真正掌握语法之间的相互联系和区别,把握规律的东西,让学生能以不变应万变,为第二轮综合复习扫清障碍。 　　在复习教材方面,引导学生对重点词汇的词类进行系统的归纳、整理,便于记忆。如:语音中常见的发同一音的字母或字母组合出现在不同的单词中,可将这几个词放在一起去记,例如breath、breathe、bath、bathe、wealth、wealthy、health、healthy;常见词汇以星期、月份、数为分类进行归纳,例如星期有Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday,数词中基数词序数词的转换尤为重要,eighth,ninth,twelfth和forty;从构词法角度分类总结规律,例如explain变为名词是explaination,pronounce变为名词是pronunciation等。 　　我还对教材中所涉及的短语、句型、习惯用语及交际用语进行了归类、串线、排队。在授课过程中严格控制教师讲解时间,尽量引导学生多练。这样,学生既能巩固所学知识,又能在能力上有所提高。 (二)引导学生加强对学习过程的自我分析和查漏补缺能力 　　自我分析并查漏补缺要长期化、规范化。学生可以以一次考试或每复习一单元为一阶段,进行分析及反思。以单元复习为例,小结的内容应包括: 　　1.反思这一单元的学习情况,如课前预习、课堂的听课效率、作业完成效率等各方面的长处与不足,并作相应的自我评价,这是确定下一步目标与制订相应措施的基础。 　　2.针对当前情况确定单元目标,即预期目标。不但可以强化学习动机,更能增强学习者的自信心和判断力,形成良性循环。 　　3.教师和学生可共同协商制订完成目标计划的措施,以确保其科学性与可操作性。措施的制订是否合理是措施能否得以实施的关键,因此,措施的制订应体现弹性,允许在特殊情况下可进行修改。 　　学生要通过自我反思与评价,找到问题所在,并制订目标及措施。反之,学生进行了反思但未找出问题,教师作为引导者、帮助者,要教他们找出错误并分析原因,使他们对正确的知识有新的认识,从而改善自己的薄弱环节,培养他们查漏补缺的能力。 　　(三)增强学生的自主意识,引导学生树立自信心 　　1.课堂互动。当学生回答问题时,教师应该认真倾听,面带微笑,鼓励学生主动提出问题,回答问题,让学生产生一种积极主动的成就感。 2.尊重学生。我们针对不同的学生应予以不同的情感态度。比如对性格内向,不善于表达的学生,课堂上要多给他们开口说英语的机会,课下多关心他们,给他们具体的指导和帮助。 　　3.帮助及时。当学生遇到困难时,教师要及时引导,帮助他们排除心理障碍,树立正确的学习态度。 　　总之,学生自主的把握自己的学习,不仅是实施素质教育的要求,也符合英语新课程的要求。是教学过程中由“教”到“学”的转变,它能激发学生的学习兴趣,增强学生的自主意识和创新精神,为他们的可持续发展打下基础。但是搞好自主学习需要一个漫长的过程,要培养这种能力还需要教师的