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交际教学法 交际教学法的概念 交际教学法产生的背景 交际教学法的理论基础 交际教学法的原则 对交际教学法的评价 交际教学法的概念 由于它以语言功能为纲，强调语言的社会功能，曾称为“功能法”（The Functional Approach），所谓“功能”就是语言在社会中的功能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介绍、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感受的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和交际目的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念相互交织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional Approach）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外语教学最根本的目的，因而又称为交际法（The Communicative Approach）。 交际教学法产生的背景 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才迫在眉睫。 50-60年代西欧各国广泛采用的听说法和视听法，着重语言形式体系学习和训练，而认知法同样重视语言规则运用能力的培养，而不能真正培养运用语言进行交际的能力。 西欧共同体国家没有统一的教学大纲和教材，各国外语教学质量不高，难以满足用外语进行交际的需要。根本改变这种局面的唯一办法就是改变教学方法，制定一个西欧共同体成员国统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验标准。 1972年威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大纲》问世，论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的优越性。随后一百多个专家经过三年的努力，依据威尔金斯提出的意念和功能语言理论，制定出了一份欧洲主要语言教学的新教学大纲，并制定了“单元一学分”体系(unit-credit)的语言课程，即将学习任务分解成单元，每一单元对应学习者的某一需求。 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》(Teaching Language as Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。 随着交际法的广泛运用，交际法逐步发展出不同形态，比如任务型教学途径等。 语言学理论基础----社会语言学 海姆斯认为，语言是交际的工具，语言教学就是语言作为交际和为了交际的教学。语言的社会交际功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务的，是其最本质的功能。没有语言的使用规则，语言规则是无用的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless.）。交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用的结果。 语言能力不仅指说话者能造出合乎语法规则句子，而且指能恰当地使用语言，也就是交际能力。交际能力包括：(1)能辨别、组织合乎语法的句子；(2) 能判断语言形式的可接受性（是否能被理解）； (3) 在适当的语言环境中使用适当的语言；(4)能知道语言形式出现是常用习语，还是罕见的个人用语? 心理学理论基础--社会心理学和心理语言学 交际法即意念法。“意念”属于心理学的思维范畴。思维是人的一种心理现象。思维的发生、发展和变化的心理过程，作为人脑反映现实的思维活动形式，是人类所共有的。人类的思维具有共同性和普遍性，因此，各民族语言不同，但意念范畴相同。而人的思维又可分为数有限的意念范畴，各个意念范畴又可分为若干意念项目，意念项目还可分为细目。同一个意念项目，各个民族又用几乎不同的语言形式来表达。常用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种语言的共核（common core)。 人们运用语言交际的过程包括两个方面：一是运用语言所表达的思想内容，即意念（时间、空间、数量、频率）；二是怎样表达思想，即表达方式，也就是功能（请求、道歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）。交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意念的表达方式。 学生在言语交际中犯语言错误是正常现象，语误是语言学习中从不完善到完善的“路标”，就像儿童学习母语过程中存在的“中际语言”（interlanguage）一样，标志着语言学习中各个阶段的发展水平，由“中际语言”