中文科课程的新尝试.ppt

中文科課程的新嘗試: 高思維能力的教學實踐 仁愛堂田家炳中學 十年改革歷程 94年 : 按文體組織單元, 讀寫結合 97-99年 : 中文輔導試驗計劃 2000年 : 參加新課程先導計劃 2001-2004年 : 高思維閱讀能力教學試驗 教學目標 學生方面 學會運用不同閱讀的策略以理解篇章深層的意義 學會透過策略性閱讀，建構知識 提升學生自我監控學習及主動建構知識的意識和能力。 提升學生專題研習能力 老師方面 學會設計閱讀課程以訓練學生的閱讀策略和培養習共通的學習能力。 學會評估及診斷學生閱讀問題所在，並因應評估所得，設計不同課業，以幫助學生掌握共通的學習能力。 教師學會如何評估學生高層次的閱讀及專題研習能力，並能給予學生適切的回饋。 各級教學重點 相互教學法 相互教學法 (Reciprocal teaching, Brown Palincsar, 1982) 學習內容：四種認知策略 提問(questioning)︰就篇章內容，提問重要問題 撮要(summarizing)︰撮述篇章中的重要訊息 澄清/釐清(clarifying)︰找出篇章中不明白的地方 ，加以討論及釐清疑惑 預測(predicting)︰預測篇章內容 相互教學法“工作紙”示例 第一段 首先由「1號」同學帶領討論下列問題： 一．i.我認為本段最重要的問題是： ii.問題的答案是： iii.提出問題的原因是： 二． i. 我不明白／要澄清的地方是： ii.需要澄清／不明白的原因是 學生的問題及答案 為什麼豬八戒再三唆擺唐僧懲罰孫悟空? 因為自唐僧取西經以來，豬八戒一直屈居於悟空之下，整天被悟空責罵及差使，心存妒忌及不憤。久而久之，豬八戒想唐憎怪罪悟空，繼而逐悟空出師門。豬八戒藉這件事借題發揮，煽風點火，從中作梗，無中生有，令悟空被逐出師門，從而得到大師兄的職位。 學生反思 評估 評估示例 閱讀以下文章，然後解答下列問題： 石子是建造高樓、大橋、道路、園地必不可少的材料。有了它，人們才能漫步寬廣的道路，跨過奔流的江河，住上舒適的樓房，欣賞園林的幽景。它們，這些可愛的小石子，並不炫耀自己，甚至不肯露出自己的面容。它們毫不憐惜自己，甚至不怕粉身碎骨。在地下，它經得起幾十層高樓大廈的重壓；在高空，它無懼風暴雷霆的轟擊；在水底，它經得起激流巨浪的沖刷。 ??? 看完這篇文章後，試提出一個你認為最重要的問題。並試給予答案。 看完這篇文章後，你有些甚麼不明白的地方？試指出。 評分原則 問：這篇文章的寓意是什麼? 答：不怕失去生命，為人們服務。 得分：２ 問：為何石子願意犧牲自己? 答：因為他是為了自己的理想。 得分：３分 問：為了自己的理想，犧牲生命是否值　　得？ 答：值得，人終有一死，若在死前不能　　達成理想，一定會非常遺憾。 得分：４分 問：為了自己的理想，犧牲生命是否值　　得？ 答：人生自古誰無死？只要死得其所，　　名垂千古。例如文天祥、岳飛這些　　民族英雄，為了人民和個人理想，　　都犧牲了自己的性命。 得分：５分 知識建構平台 Knowledge Forum 知識建構平台（knowledge forum）是讓學生在網上建構知識（knowledge building）的討論平台。 知識建構的理論是由加拿大多倫多大學心理學教授Carl Bereiter 及 Marlene Scardamalia 所創建。 知識建構的理論反映二十一世紀知識型社會所著重的能力，強調創新；並且從個別學習轉到群體學習，群策群力，解決問題，創建新知。　 對象：中三級 課程：論說文單元 實施時間：由3月下旬到5月下旬 知識建構平台的特色 教師的角色 學生是自己建構知識 知識建構是由個人到團體 鷹架 教師提供以下指引, 幫助學生表達意見, 以達成高層次的討論 我的立場/我同意/我不同意 我的觀點 我的新看法 我的理據/原因/詳盡討論 參考資料/新資訊 我的問題 比較 集合我們的意見 KF的教學步驟 KF的教學步驟 1. 找出KF在中文科的切入點→ 設計課程 2. 建立學生討論的氣氛及習慣 3. 教授KF的軟件 4. 進入知識平台 首先開示範視窗, 進行熱身 正式開始網上討論 要求學生交討論筆記“note”和回應“build on” 教師的角色 表揚出色的筆記 提升討論層次 6. 與學生討論好筆記的原則 7. 要求同學做學習檔案 好筆記的原則 一︰創建新知 (Cutting Edge) 二︰不同的意見 (idea diversity) 三︰善用具有權威性的資料