关于对外汉语教学语法体系的若干问题解读.ppt

主要内容 对外汉语教学语法内容的体现形式 对外汉语教学语法体系的创立 对外汉语教学语法体系的发展 关于对外汉语教学语法体系的思考 1.语法大纲 2.汉语教材中对语法点的编排、说明以及练习设计； 3.语法教学参考用书； 4.为学生自学复习编写的语法辅导用书； 5.教学语法理论等 对外汉语教学语法大纲主要有： 1995《对外汉语教学语法大纲》 ； 1996《汉语水平等级标准和语法等级大纲》； 2002 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》； 2002《汉语教学大纲（长期进修） 》 在对外汉语教学语法中，最成熟的是对语法点的编排、说明以及练习设计。 教学参考语法例如刘月华的《实用现代汉语语法》、郭振华《简明汉语语法》齐沪扬《对外汉语教学语法》、陆庆和 《实用对外汉语教学语法》、彭小川《对外汉语教学语法释疑201例》。 学生自学复习用的语法书，如卢福波《对外汉语教学实用语法》，有配套练习。 关于对外汉语教学语法理论，参考价值较高的著作目前主要有两类： 一是关于语法偏误分析的一些专著，如李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》和周小兵《外国人学汉语语法偏误研究》。 偏误分析直接关系到对语法点的具体讲解，如比如一般的语法书都说，双音节的性质形容词可以以 AABB 的形式重叠。留学生以为是普遍规律，结果就会出现： *他聪聪明明的。 *她在我心目中就是一个美美丽丽的公主。 这些偏误的原因就在于我们的教学语法没有细化，没有明确地告诉学生哪些形容词可以重叠，哪些形容词不可以重叠。 二是对对外汉语语法体系进行整体思考和设计的一些专著，如吕文华《对外汉语教学语法体系研究》，孙德金 《对外汉语语法及语法教学研究》。 1.语法点确定的问题 2.关于语法点的顺序及不同阶段安排的问题 3.语法注释问题 4.语法练习的问题 5.语法注释的例句 6.篇章教学是否需要增加的问题 7.对外汉语语法教学的原则 1.体系型——如补语系统、句式系统等； 2.自立型——具有词汇性质，如量词； 3.格式型——前后固定配合使用的词语构成，如“跟……一样”、“是……的”等。 1958《汉语教科书》 可以说，对外汉语教学从20世纪50年代开创至今，虽然教学理论、教学方法都发生了很大变化，关于教材编写也有很多声音，各类教材并没有超出“结构－功能”的范畴，即以语法结构为纲，结合语言的交际功能以加强学生交际能力的训练。语言结构自始至终都在教材中起着主要作用。而现行的对外汉语教学语法体系正是在1958年出版的《汉语教科书》的基础上建立起来的。 “除了美国一些学校编写了具有独特语法体系的汉语教材外，其他国家的汉语班恐怕差不多都采用北京语言学院教材和语法体系，这样，从50年代在北京定型的对外汉语教学语法体系……从当时到现在沿用于一代又一代的汉语教科书上，也遍及了全世界”。（柯彼德，1991） 词的分类； 句子的分类； 句子的成分； 时间和情貌； 几种动词谓语句； 复合句； 表达。 一、词类 11类词 名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词。 二、句子 （1）按结构分为单部句和双部句。单部句分为无主句和独词句，双部句按谓语的不同分为体词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句。 （2）按句子用途分为陈述句、疑问句、命令句、感叹句。 （3）动词谓语句的复杂句式有兼语句、连动句、处置式、被动式、表存在、初现、消失的句式。 （4）九种复合句 三、情貌 动作有开始、进行、持续和完成等阶段，该书称之为动作的情貌，并把它与时间表示法相结合。（这个处理反映了汉语的特点，也照顾到了外国人学习汉语的难点。） 四、句子成分 包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。比较有特色之处，不是像当时大多数语法著作按结构标志划分补语类型，而是按照动词 跟补语之间的意义关系划分出来程度补语、趋向补语、结果补语、可能补语、时间补语等。 五、表达 如肯定否定、称数法、钱的表示法、方位、比较、强调、语气等。 1.反映了汉语特点和外国人的学习需要 时制和时态 2.难易相间的语法点编排 在学了处置式后，有3课语法学习都安排了小语法点：量词重叠、数词重叠、跟……一样等。 3.表达系统介绍较有系统性 4.从应用角度描写语法 如兼语句：主语—动词—兼语—兼语的谓语 这套体系的局限性在于：条目过于繁琐（共170个语法点），讲解过细，不利于交际语言的学习。再加上受当时所招学生的影响，教师教学经验的不足，导致不能很好考虑学生学习的难点，在针对性