信息加工视角下的教育心理学课件.ppt

信息加工视角下的学习与教学 --------加涅的教育心理学思想 大纲 信息加工取向的学习理论 加涅的学习理论体系 学习分类论 学习与记忆的信息加工模型 学习过程论 学习条件论 加涅的教学论与教学设计 加涅理论的评价 一、信息加工学习论概述 （一）认知学习理论的发展与演变 认知结构学习理论 信息加工学习理论 认知建构学习理论 认知学习理论 格式塔理论、巴特利特、托尔曼 行为主义、认知心理学模型 皮亚杰 （二）相关理论模型 1、信息加工的理论模型 物理符号系统模型（Newell＆Simon） 多重存储模型（Shiffrin＆Atkinson，1968） 加工水平模型（Craik，1972） 多重记忆系统模型（Tulving，1995） 迁移适当加工模型（Roediger，1990） 神经网络与并行分布加工模型 2、信息加工理论的学习模型 R.M.Gagne 梅耶 安德森：陈述性知识 程序性知识，产生式系统 （三）信息加工学习观 知识：陈述性知识、程序性知识 学习的实质：对信息进行心智加工 学习的过程：对信息进行心智加工的过程 学习的结果：在人脑中形成知识的表征，即心理表征（知识在记忆中的存储方式）。 影响学习的条件：外部输入的组织、在短时记忆中加工的新旧信息的相互作用、以及伴随而来的知识编码。“学习的重点不在于记忆，而在于表征”。 二、学习分类论 （一）学习分类的意义 1、行为主义和格式塔的学习规律的对立实质 尝试-错误 vs. 顿悟-完型 2、Anderson对一般迁移研究的调查分析 两点结论：良好愿望、无充分证据 3、学科教育心理学的兴起 4、对教育从业者的双向要求、教师的培训 （二）学习结果分类 这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。 每种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的。 学 习 结 果 分 类 情感领域 认知领域 态度学习 动作领域 动作技能学习 先天成分 后天习得成分 认知策略学习 智慧技能学习 言语信息学习 后天习得成分 能力 知识 （社会规范的学习） （技能的学习） （知识的学习） 言语信息（verbal information） 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的．比如：中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。 包括名称、符号、事实和原则。 子类：符号记忆、事实知识、有组织的整体知识 教学原则：为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。考查言语信息是否掌握，必须对一些事实进行提问。 智慧技能（intelligence skills） ·智慧技能——利用符号与环境相互作用的能力,即运用概念和规则办事的能力，它回答的是“如何做”的问题,其典型形式是规则。是学习者习得的运用符号对外办事的能力，如使用符号、做决定、运用规则或知晓如何做事。 智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类：辨别、概念、规则、问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习，都以前面较简单的技能为先决条件。（学习层级论） 教学原则：智慧技能的学习是通过呈现许多规则和例子以指导学习者找到正确的答案。考查智慧技能是否掌握，可以要求学习者举例或解决特定的问题。 认知策略（cognitive strategies） 认知策略——是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。它并不指向于具体的外部内容，但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。E.g. 阅读中的“SQ3R法” 认知策略，是人们运用概念和规则对内调控的能力，包括对注意、学习、记忆和思维的调控。认知策略的习得使个体更好的解决问题。他是控制过程，能激活和改变其他的学习过程，是学习者管理学习过程的方式。是元认知研究的先驱（Flavell ，1976） 教学原则：对这种技能的教学方法是演示或说明策略后，学习者练习。一旦学生熟悉了一个问题，新的问题要呈现，以帮助学生将策略迁移，或者评价学生对策略的掌握。 动作技能（motor skills） 动作技能是个体习得的用一套操作规则支配肌肉协调的能力。——在整个学校教育中，个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。 动作技能中含有两个成分：运动规则、肌肉协调 反复练习是掌握和提高这种技能的关键。（C--A） 对动作技能的评价可以要求学习者在一定的时间内或以一定的精确度完成某项