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初中世界地理教学设计 ——理论方法与实践策略 主讲：王西安（教授） 第一讲：关于本次培训方略 基本理念： 授之以鱼，不如授之以渔。 “渔”即“方法” “方法”是纲，事实是目，就事论理，由表及里，纲举目张。 基本内容逻辑结构： 概括为“3—3—2—1式培训内容结构” 3—3—2—1式培训内容结构 第一个“3”—方法系统结构三层次 有思想观念层次的思想方法 有较具体执行层面的行为方法 有具体操作层面的作业方法 思想观念——决策能力——教材驾驭能力 行为方式——执行能力——课堂把握能力 技能手段——操作能力——知识转化与内化能力 关于“观念引领” 要害是应具备“地理头脑”。 树立正确的地理“学科观”、“课程观”、“教材观”、“教学观”、“学习观”和“评价观”。用科学的地理思想观念武装头脑。 树立正确的地理“学科观” 地理学是干什么的？ “地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。它的特点是学习范围广阔，研究方法多样化，对自然和人文学科内容的综合以及对将来如何处理人与环境关系的重现。” ——摘引自《地理教育国际宪章》国际地理联合会地理教育委员会 概括而言即地理学具有：区域性、综合性、人地相关性三大特点。 体现地理“学科观”的“关键问题” 关键问题： 它在哪里？ 它是什么样子的？ 它为什么在哪里？ 它是什么时侯发生的？ 它产生了什么作用？ 怎样使它有利于人类和自然环境？ 体现地理学科观的“关键词” 关键词： 位置和分布、距离、方向（位）、范围、组成、 形成、地点、人与环境的关系、 空间的相互作用、类型、循环、扩散、 集聚、演化等。 树立正确的地理 “课程观” 什么是“世界地理” “世界地理学”是“区域地理学”的一部分，主要研究地球表层各个圈层相互作用的地理空间格局和区域分异现象。 ——《世界地理》杨青山等 体现地理课程观的挑战性问题、关键词： 挑战性问题： 沧海变桑田？ 天气气候分布、变化、影响？ 人类文化形成问题、发展问题、人口问题、 环境问题、文化多元化问题？ 树立正确的地理 “教学观” 对世界地理事物现象及其相互关系的认知过程、心理体验过程和实践（直接、间接实践）过程的有机统一。教学过程中要注意结合初中生的心智发育特点： 关于“行为方式开道” 要害是要做到“天人合一，知行合一，情境合一”。 关于“行为方式开道” 行为路径选择要领： 关于“行为方式开道” 举例：世界地理中的地缘现象 关于“行为方式开道” 关于“行为方式开道” 直观情境迁移： 地震与板块运动； 气团锋面效应与政治板块边缘效应； 民族文化与文化冲突效应…… 问题情境设置： 城市问题情境；生态问题情境； 贫困问题情境；灾害问题情境…… 逻辑情境建构： 关于“技能通关” 要害是要掌握解决具体地理问题的技能技巧与技法。 技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式或者心智活动方式。是具体解决地理问题的技能、技巧和技法。 3—3—2—1式培训内容结构 “3”— 第二个“3”指教学过程的本质 认知过程 心理体验过程 三统一 实践过程 3—3—2—1式培训内容结构 “2”—两项地理技能 地理心智活动技能和 动作技能。 地理动作技能：指通过练习巩固下来的自动化的、完善的动作活动方式。包括填注和绘制地图及地理统计图表的技能，使用地球仪和一些简单地理仪器的技能，以及计算某些地理数据的技能。 3—3—2—1式培训内容结构 注意：新课标中地理基础知识和地理基本技能的培养是紧密结合在一起的。体现了这样一种理念： 任何一项地理知识，都有一项地理技能与之相伴，相互支撑，如同车之两轮、鸟之两翼。 知识 + 技能 = 实效 3—3—2—1式培训内容结构 “1”—为了一个根本目标 “地理为生活”即赋予课程以生活意义和生命质量价值。{Geography for life} 为学生学会“与自然和谐相处、与社会和谐相处、与他人合谐相处、与自己内心世界和谐相处”而排忧解难，释疑解惑。 * * *