合学教育：突破合学教育瓶颈解读.ppt

合学教育：突破合作学习的5大瓶颈 作者：张素兰 李景龙 新课程倡导以自主、合作、探究为特征的新型学习方式。自主，需要给学生留下足够的自主空间；合作，需要为学生搭建合作平台；探究，需要唤醒探究意识培养探究能力。 （一）、五大瓶颈 瓶颈一、合作功能不清 瓶颈二：小组规模过大 瓶颈三：师生缺乏认同 瓶颈四：问题设计欠缺 瓶颈五：评价引领不当 （二）、分析瓶颈的成因： 1、把合作等同为“一帮一”忽略学优生的自身愿望，忽略学优生的自身发展需求。我们不提倡“牺牲自己的休息时间去帮助别人，我们更希望在帮助别人的同时自己也有很大的收获。不是“舍己助人”而是“惠己及人”这是一种艺术，其精湛之处在于方式的选择与分寸的把握。 2、不是以教师的发展引领学生的发展，而是单方面围绕“调动学生学习的积极性”下功夫，试图以自主学习、合作学习、探究学习来包治百病。教师的引领作用，指导作用不到位，就会使得学习活动进入实质性的无序。 3、形式意义的合作多，实质意义的合作少；外部强制的合作多，自觉自愿的合作少；规章制度多，心灵对话少。 （三）、瓶颈的突破 一、突破师生认同的瓶颈 1、正心：学会“闭着嘴说话” 。 （1）、合作不是“强扭的瓜”。当我们的意愿与行动真的是为了学生的时候，即使你“闭着嘴说话”，学生也会产生内心的感应。合作学习不是一帮一而是互助合作，只有让学生体会到这种教学方式与学习方式给每个人带来的实惠，合作学习才能变成自觉行为。 （2）、结合《问题引领》，控制小组规模两个人的谈话，彼此很难溜号。三个人谈话，其中的一个人就可能被“边缘化”。两人一组的合作，小组规模最小，为处于相对弱势的学困生创造了“保护场”，心理安全，心灵自由，充满自尊，各类学生都能全身心地参与到小组合作之中。我们的做法是，两个人组成一个小组，相邻的小组组成大组。组员不会就问小组长，小组解决不了就自然过渡到大组内解决。大组长是大组活动的组织者，大组长是大组活动的组织者、是克服学习困难的学习尖兵。教师要讲的，就只剩下那些需要拓展提高的，以及学生学习中遇到的共性问题。学生的改错问题、不懂不会的问题解决在课上，在彼此交流中，学优生也得到认知的拓展和能力提高。 2、辨析：学会用道理说话。 3、观察：学会用细节说话。 4、指导：学会用关爱说话。 5、设局：学会用需求说话。 （1）、设置问题，让合作充满激情 问题有真假之分、深浅之分，合作学习中值得探讨的是真问题、深层次问题。比如，把教材的概念给“挖个窟窿”，把它变成填空题，再把很多这样的填空题组合在一起，名为导学提纲。这都是假问题、浅层次问题。真问题要靠认真细致的思考才能回答，有的需要合作探究。问题高质量还要数量得当，还应考虑问题之间的联系以及呈现顺序。 （2）、把握节奏，让合作应时应急 预设课堂环境下的合作，要注意控制合作的次数。在同一节课上，设置一至三次左右的合作为宜。 站在学生的角度，要在该合作的时候设置合作，这样的合作才是应时、应急的。为此，要关注以下五个“点”。 1、把合作落在知识重点，围绕知识重点设置“合作巩固”。面对重点内容，有经验的老师可能这样处理：他可以先指导学生独立研究，在此基础上合作攻关，然后由教师适当点拨；他也可以首先讲解重点内容，然后暂停讲解，并给学生回顾消化以及彼此交流留足时间。 2、把合作落在知识难点，围绕知识难点设置“合作攻关”。合作攻关的方式有两种：一种是教师揭示了难点问题以后，通过学生合作，集纳集体智慧突破难点，二是教师以示范或讲解的方式破解难点，然后通过学生交流加以巩固。 3、把合作落在知识生长点，围绕知识生长点设置认知冲突。例：比较物体运动的快慢，学生熟知的办法有两个，一是在相同的路程内比较时间，二是在相同的时间内比较路程，难么在时间和路程都不相同的的时候，应该怎样比较快慢呢?对于这样的问题，可以引导学生合作交流。 4、把合作落在知识易错点，围绕知识易错点设置“合作辨析”。 5、把合作点落在知识易忘点，围绕知识易忘点设置“合作记忆”。如：快下课时的小结环节进行彼此的提问与回答。 6、落实：学会用效果说话 合作学习搞的好不好，第一要看有没有“合作的抓手”，第二要看是否在需要合作的时候设置合作。以新授课起始阶段的合作复习为例：在上课时结合学案等工具设置合作复习环节，上课伊始大约给出5分钟时间，同学们互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错。 二、突破小组建设的瓶颈 1、凭借什么来托举小组 “学研会”的召开。 2、依靠什么来组建小组 具体做法是，把学生按成绩总体分为平均分以上和平均分以下的。总体来说，高于平均分的做组长，前1/4