三学年语文预习指导.docVIP

三年级语文预习指导 ? ?? 预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂得地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应该以下几方面入手： 1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点、以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就是得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。 2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的语句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂得问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。把学生分成两组，互相向对方提与文章有关的问题，看哪个组问题提的好，看谁不会被对方问倒。学生们好胜心都是及强的，他们的兴趣被调动起来了，整个课堂就活了。在问与答的过程中，培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演机会还回给学生们。这样，程度好的学生能力得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学到提问提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自学能力。 3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。古人有“不动笔墨不读书”的良训，宋代朱熹的《四书集注》“读文而无评注，既偶能窥其微妙，日后终于茫然，古评注不已也。”更为我们阅读教学中的“评点法”提供了理论依据。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，出读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精华英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线㈠表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。 为了检查学生的预习效果，增强学习的主动性，每次课前都要求学生在不看书的情况下，回答我所提出的问题。检查学生的预习效果不仅要通过课堂提问来检测，而且要求学生对预习的正误率进行自测，这样，坚持了一段时间后大部分学生都能掌握预习的基本方法，养成了预习的习惯，可以大大减轻了教师的负担，并能把大部分时间用来指导朗读或让学生进行口语交际、课堂延伸...... 小学三年级语文课前预习的方法??? ? ??????预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。 ?????? 预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。那么，三年级学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。?一、学生字。?认读一类生字表中的生字时要读准字音，分析并记住字形；二类生字表中的生字不要求学生掌握，故学生会读会写就可以了；课文中出现的多音字，学生则要通过查字典掌握其读音并能组词。 二、初读课文。?扫除生字这一障碍后学生要通读课文，找出课文中的新词，并联系上下文和对照字典理解这些新词的意思。如有时间，学生还可用生字进行扩词或思考它们的反义词和近义词，并尝试着用这些词造句。三、再读课文。?解决了词语障碍后学生要将课文再多读几遍，直到读通顺和读正确为止，并用“ ？”画出疑难的词句，用“～～～”画出好词佳句。四、提问。?学生读熟课文之后就可以试着思考下面几个问题了。??? （1）这篇课文主要写了什么？??? （2）课文是按什么顺序来写的？??? （3）课文可以分几段？哪一段是重点段？它主要讲了什么？??? 由于三年级的学生还没有掌握分段、概括段意和概括课文主要内容的方法，所以刚开始时他们可借助参考资料解答。五、深入阅读。深入阅读课文时学生要尽量带着问题去阅读，因为这样可以提高预习效率。因此，学生开始学预习时在深入阅读环节教师有必要要求学生先提五个问题，然后再针对这些问题去深入思考。?六、练习。深入阅读课文后学生要独自完成课后的习题。在做课后练习题时