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初中数学课程标准实验教材实施状况调查与分析 摘 要：新课程实施以来，数学课程在内容标准、数学知识体系以及教材的编写设计和配套《数学作业本》等方面均存在一些问题和争议。浙教版初中数学新教材体现了新课程的理念，也符合学生的数学认识规律。但教材编写体系有待进一步完善；多数教师担心某些重要内容的删减过多，将影响学生的后继学习的发展；虽然教师和学生赞同新课程所倡导的教学方法和学习方式，但实际教学、学习方式变化不大；学生学习负担较重，作业习题数量层次、结构有待改进。 关键词：课程改革；初中数学新教材；问卷调查；访谈 从2001年9月1日全国基础教育课程改革实验区率先开始第八次课程教材改革到现在，时间转眼过去了八年。我市普陀区中小学2003年秋季进入新课改，是全省首批实验区，初中使用的教材为北师大版新教材，2004年秋季全市整体进入新课程，使用北师大版教材。2005年秋季起始年级开始全市使用浙教版义务教育课程标准实验教科书《数学》，经过四年的课改实验，教师、学生、家长对浙教版新教材的反映褒贬不一，教材实施的现状与教材编制理念存在何种差距？能在何种程度上实现课改的理念？教师和学生的现实状况决定了他们期望怎样的教材？带着对这些问题的思考，我们决定对已经使用过浙教版初中数学新教材的教师和学生进行调研。 为了使调查的样本既具有代表性、广泛性、任意性，又有一定的可信度，我们分别选取了市级、区（县）级、乡镇中学各2所学校。考虑到对新教材的全面了解，所调查的学生为九年级学生，于2009年5月对这些学校的九年级学生共发放调查问卷1000份，回收有效问卷980份，同时对这些学校任教老师进行了问卷调查。发放问卷50份，回收有效卷50份。浙教版初中数学课程标准实验教材实施状况调查的学生问卷及教师问卷（见附件1、2），并结合集体座谈，个别访谈等形式了解老师和学生对新教材的看法及做法等有关情况。 1、教师使用新教材现状调查与分析 1.1 教师对浙教版数学教材总体满意度较高 调查结果显示：有82%的教师认为新教材体现了数学课程的基础性、普及性、发展性，使数学教育面向有差异的全体学生。有76%的教师认为内容呈现具有创新性，充分考虑学生的认知规律和各部分知识的内在联系。例如：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三方面知识既分布在各册之中，又各自相对集中，保持适当的系统性。将实数的引入提到七年级上册有理数学习之后，体现数系扩充的整体性和衔接性，融入工具先行的理念。一些重要的数学概念和思想方法采取逐级递进、螺旋上升的编排方式。有90%的教师对新教材的“文字描述方式、课题展开途径、总体结构”满意或一般满意。教师普遍认为，教材重视过程与方法，注重探究和动手实践。有95%教师认为浙教版教科书编写时十分重视评价的多元化，除传统的作业评价外，在“合作学习”、“探究活动”、“设计题”等栏目中设计了很多规律探索发现、调查和资料查询等方面的内容来进行诊断。另外，为方便师生诊断学习时目标的达成度，在每章的最后还专门设置了“目标与评定”栏目，供学生自我测试诊断。也为教师理解把握教学要求，了解学生学习情况提供具体的目标和案例。 但不能忽视的是：有18%的教师认为新教材不能很好地体现数学课程的基础性、普及性、发展性，使数学教学面向全体学生。认为“人人学习有价值的数学；人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”在教材中体现不够。24%的教师认为新教材自身体系有问题，如把除二次根式外的大部分实数内容编排在七年级上册，这样处理，学生遇到、之类的数，由于二次根式性质没学而无法化简，教师也只能说暂时保留这种形式。彻底解决化简的化简意识已很难再练就。有40%的教师认为学科之间体系也缺乏协调与衔接，浙教版教材的数学与科学没有互用，数学这边电功率公式、杠杆原理要用了，科学那边却还没学，科学那边科学记数法、解分式方程要用了，数学这边却没教，不熟悉科学知识体系被蒙在鼓里的老师呢，一个劲地指责学生太笨。知道这个问题的老师，则要花更多的时间，先去补教与本学科不相干的知识，然后再教学生怎么应用本学科的知识。因学科间体系协调而给教材使用者带来的麻烦，怎一个累字了得！难道教材的编写者们，就不考虑这一个。 1.2 内容标准与数学学习科学化，尚存许多质疑 《数学课程标准》将内容标准分为四个领域，分别是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。按照这个标准设计编写的新教材，可谓面貌全新，初看各种版本都不错。但使用之后，觉得还是有许多不尽人意的地方，并非完美无缺。 有26.5%的教师认为数学的教学内容还是显得偏多。从每册的教学执行情况看，按规定课时都能完成教学任务，但要让大多数学生掌握知识，并会运用知识，光靠这点课时，还是勉为其难。现在教师争抢课外时间进行辅导，甚至抢课对