小学品德及生活课程标准.docVIP

小学品德与生活课程标准 第一部分 前 言 我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导视障儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。 小学低年级阶段是视障儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。为了提高视障儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级课程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接，构建符合本阶段视障儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。 　一、课程性质 品德与生活课程是以视障儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的视障儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征： 1．生活性 本课程遵循视障儿童生活的逻辑，以视障儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系视障儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导视障儿童在生活中发展，在发展中生活。 2．开放性 本课程面向视障儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与视障儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对视障儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其视障儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注视障儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 3．活动性 本课程的呈现形态主要是视障儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导视障儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；视障儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。 4、补偿性 本课程遵循视障儿童普遍性与特殊性相结合的原则，满足视障儿童补偿缺陷和发挥潜能的特殊需要，通过生动、有效的教学形势及教学内容促进视障儿童全面素质的提高，并帮助他们克服残疾带来的困难。 二、基本理念 （一）道德存在于视障儿童的生活中 道德寓于视障儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。视障儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于视障儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在视障儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。 （二）引导视障儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，引导视障儿童正确认识和对待残疾与社会，为视障儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。 （三）珍视童年生活的价值，尊重视障儿童的权利 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个视障儿童的权利。 （四）在与视障儿童生活世界的联系中建构课程的意义 视障儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与视障儿童生活世界的联系，让课程变得对视障儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。 三、设计思路 （一）本课程在学校课程中的位置 本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的“品德与社会”、“科学”以及“综合实践活动”等课程打下基础（参见下图）。 （二）课程结构框架 视障儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。 因此，“品德与生活”课程以视障儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。 三条轴线是： ◆ 视障儿童与自我 ◆ 视障儿童与社会 ◆ 视障儿童与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、积极地生活 ◆ 负责任、有爱心地生活 ◆ 动脑筋、有创意地生活 三条轴线和四个方面交织构成了视障儿童生活的基本层面。 健康、安全地生活是视障儿童生活的前提和基础，它旨在使视障儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。 愉快、积极地生活是视障儿童生活的主调，它旨在使视障儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个