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内江市教育 科研立项课题 尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究 研 究 报 告 隆昌县黄家小学课题组 2013年6月11日 尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究 研 究 报 告 一、课题的提出 1、在长期的课堂教学实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课题教学理论，构建的各具特色的课堂教学模式为我们的研究提供了学习的平台。 ⑴教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及模式，他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为“发现者”，这恰好是新课程改革对教师与学生的要求。 ⑵上海育才中学提出 “读了、论了、讲了、练了”八字教学法，其基本过程为“自学教材——讨论交流——弄清疑难——练习巩固”。 ⑶邱学华老师提出 “先练后学，以自学为主，以练习为主”，其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，其操作模式为：出示尝试题——尝试练习——学生讨论——教师讲解。 以上几种课堂教学理论，共同的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者。 2、《新课程标准》明确提出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引领者，教师要培养学生的学习方法，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了要有好的教材，还必须有好的教学方法，教学方法的选择直接影响学生学习活动的效率。 3、我校的课堂教学在形式和方法上一般是“先教后学，先讲后练”，常存在以下类型： 　　（１）灌输型。整堂以老师灌输为主，照本宣科，一讲到底，中间穿插问答练习。 　　（２）题海型（或撒网型）。课上准备大量例题，逐题找思路，对答案，间或就某类某种形式的题进行引拓展。 　　（３）模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤，让学生机械地模仿套路，呆板地重复某一教学程序。在这些模式中学生始终处于被动地位，极大制约了学生的发展。先试后导、先练后讲”。尝试教学法是先由老师提出问题，让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上，教师根据学生在尝试中存在的问题进行有针对性讲解根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题学生尝试教师指导学生再尝试解决问题。这个过程也反映了“实践认识时再实践再认识”的认识客观性。 尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。 尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。 教学论  尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，引起教学过程的一系列变化： 从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学，先练，教师再讲。 从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发智力。 从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题。从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。 尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。 尝试教学法以学生为主，重视学生的主体作用；它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互补作用；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来，促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。 心理学 尝试教学为什么具有客观可能性，为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些人来说是个“谜”。其实奥妙就在于迁移规律在发生作用，这是尝试教学理论的心理学基础。 尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生有可能尝试成功。 第一个条件：旧知识的基础作用。第二个条件：准备题的引导作用。准备题是旧知识，尝试题是新知识。由准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是知识的迁移作用。第三个条件：课本例题的示范作用。例题为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。 案例：（